摘 要：在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)工作，采用思維導(dǎo)圖能夠有效優(yōu)化教學(xué)過程，以達(dá)到初中英語的教學(xué)要求。特以思維導(dǎo)圖優(yōu)化過程，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究討論，旨在為初中英語教學(xué)工作提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;寫作

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.091

隨著教育體制的不斷改革，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，還需要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要能夠通過有效的引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以提高初中英語的教學(xué)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獲取信息的能力，達(dá)到初中英語教學(xué)的要求。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)概述

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)80年代傳入中國內(nèi)地，其主要目的是幫助學(xué)生克服其學(xué)習(xí)障礙，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，能夠運(yùn)用圖文并重的教學(xué)方式，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有效融合，且能夠明確其相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的主次關(guān)系，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖像顏色等有機(jī)融合，進(jìn)而形成相應(yīng)的記憶鏈接，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。[1]思維導(dǎo)圖主要是充分利用學(xué)生記憶、閱讀、思維和學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因而在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師要能夠有意識(shí)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此增強(qiáng)初中英語課堂的有效性，且能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷優(yōu)化初中英語教學(xué)課堂。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化過程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）單詞教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，其教學(xué)的主要內(nèi)容是通過單詞教學(xué)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在單詞教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且能夠幫助學(xué)生更加牢固地記憶單詞。因而在初中英語單詞的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠通過有效的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生將英語單詞不同的詞性，不同含義，不同應(yīng)用范圍歸類，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過具體的情景來教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化其語言的邏輯能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。[2]因而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師以實(shí)施思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，加強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)工作，降低學(xué)習(xí)難度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠有效突破生詞、知識(shí)點(diǎn)等多方面的問題，提高學(xué)生的閱讀速度，不斷優(yōu)化其教學(xué)過程。

如在初中英語Wheres your pen pal from？教學(xué)過程中，第一步先要學(xué)生學(xué)習(xí)短語，be from來自于，live in居住在，on weekends在周末，in the world在世界上等一些基礎(chǔ)短語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生了解文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而介紹重點(diǎn)句式，接著讓學(xué)生能夠?qū)⒈締卧膰?、人民、語言進(jìn)行歸納總結(jié)，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把握文章的重點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維。

（三）寫作教學(xué)

相對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程來說，初中英語學(xué)習(xí)的難度增大，對(duì)學(xué)生的要求更高，因而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中則要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，有效開拓學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的過渡，在加強(qiáng)基礎(chǔ)單詞教學(xué)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生抓住其寫作的重點(diǎn)，通過有效的思維引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，能夠聯(lián)合實(shí)際生活以及其現(xiàn)有的知識(shí)不斷豐富其文章內(nèi)容，以此有效增強(qiáng)其文章的可讀性。這就需要教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理寫作的內(nèi)容，以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，打開學(xué)生的創(chuàng)作源泉。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并給出相應(yīng)的主題詞，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，構(gòu)思出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)初中英語寫作教學(xué)的有效性。

總之，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。因而在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠白，李林英，陳傳鋒.在思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)程協(xié)作評(píng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析[J].中國電化教育，2008（2）.

[2]蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015（4）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張韜（1982.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。