摘 要：學(xué)生通過高中生物教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)，逐步形成關(guān)乎個人終身以及社會發(fā)展的素質(zhì)和能力。高中生物素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性以及終身性等，需要加強研究挖掘核心素養(yǎng)，樹立關(guān)于核心素養(yǎng)的正確教育理念。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.047

隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上和新課改的不斷深入，高中生物的教學(xué)水平需要不斷提高。高中生物教師在進行授課時，需要注重核心素養(yǎng)以及科學(xué)邏輯的融合，讓學(xué)生在收獲新知識的同時，也能懂得如何去運用新知識。高中生物教師應(yīng)該深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步提高教學(xué)水平。

一、高中生物核心素養(yǎng)的涵義

（一）給高中生物核心素養(yǎng)下定義

在課程學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)讓學(xué)生獲得了能夠適應(yīng)自身以及社會發(fā)展的素質(zhì)以及能力，比如能夠?qū)W會基本的學(xué)習(xí)研究能力，評判性的思考思維，尊重科學(xué)，自然理性思維的精神，能夠關(guān)注科學(xué)以及社會的關(guān)系，并形成了自己的價值觀、基本的認(rèn)知能力、良好的情感態(tài)度。它是制定教學(xué)教材課程以及教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。處于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程中，在生物教師的引導(dǎo)下，練就生物學(xué)科中關(guān)注個人以及社會發(fā)展的素質(zhì)及能力，進一步形成生命科學(xué)中的核心素養(yǎng)。公民科學(xué)素養(yǎng)重要構(gòu)成之一也是生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）高中生物核心素養(yǎng)的特征

生物核心素養(yǎng)與生物教學(xué)課程一樣都是在不斷變化，不斷發(fā)展的，生物核心素養(yǎng)需要生長以及生成在一些特定的情境和需求中。在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，我們必然會用到教材必修二，我們可以從中發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的教學(xué)過程是在人們已經(jīng)認(rèn)識基因的基礎(chǔ)上進行的，生物學(xué)家經(jīng)過了100多年孜孜不倦的探索，可以啟迪學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生物時要有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這讓學(xué)生對認(rèn)識事物起源和規(guī)律有幫助。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長時間滲透的過程，生物知識是需要學(xué)生不斷積累的，這樣才能將自己的生物技能提高，升華自己對于生物學(xué)的態(tài)度和價值觀。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）進一步加強探究式教學(xué)

能夠高效促進學(xué)生自主能力提高以及增強學(xué)生主體地位的方法是進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)包括了合作探究與自主探究。學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，問題的創(chuàng)新、問題的解決和自我的管理共同組成了自我發(fā)展領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展素養(yǎng)的一個重要方式就是自主探究教學(xué)，獨立自主的探究教學(xué)不僅能夠使得學(xué)生在探究過程中將高中生物問題的探究精神得到培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更好地找到并掌握解決生物問題的方法，與此同時，自我管理也得到培養(yǎng)。合作探究教學(xué)中需要學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在溝通的過程中實現(xiàn)智慧的交流，合作探究教學(xué)是一種培養(yǎng)語言溝通素養(yǎng)的重要方式。探究性教學(xué)能夠體現(xiàn)理科屬性，也是高中生物教學(xué)的一個重要方式。隨著新課改的不斷推行，探究性教學(xué)也需要進一步加強。

（二）樹立核心素養(yǎng)教育理念

教師是實施與評價教育教學(xué)的人，理念是教育行為的源泉，亦是改革的先導(dǎo)，教育教學(xué)的效果被教師所具有的教育教學(xué)理念很大程度上所影響，也在很大程度上影響教學(xué)課程改革的實際效果。高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)深深地被高中生物教師所影響，是高中生物教師肩上的重?fù)?dān)子，所以高中生物教師的專業(yè)水平以及生物核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。我們都清楚地了解到了高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，但是還不清楚具體的內(nèi)容，這一方面還需要進一步的研究。這樣的研究需要教師擁有核心素養(yǎng)教育理念，而且要深入了解和認(rèn)識到高中生物素養(yǎng)，參透其核心素養(yǎng)的內(nèi)容、要求和意義，把對核心素養(yǎng)的認(rèn)知運用于實際教學(xué)中。培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師要樹立良好和創(chuàng)新的核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

（三）學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合要得到重視

在遵循高中生物學(xué)科邏輯，符合高中生身心發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)過精心系統(tǒng)的設(shè)計以及整體規(guī)劃下，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的知識載體就是高中的生物知識，有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)就需要把高中生物知識以及邏輯思維進行有機融合。在進行高中生物學(xué)科與核心素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合中需要注意幾點：第一是情境化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維能力的一個關(guān)鍵點是教師設(shè)計好一個合理的問題情境。第二是綜合性，教師可以從多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，比如生物科學(xué)實驗，探究性的活動，平時的理論聯(lián)系實際等，進一步培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。第三是系統(tǒng)化，教師在深刻理解課本教材和有了核心素養(yǎng)的基本概念后，在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時，教師可以采用證據(jù)不足、邏輯不夠完整和清晰等各種例子，這樣才能夠讓學(xué)生邏輯思維技能得到培養(yǎng)和增強。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不能只是單純把空洞的理論知識傳授給學(xué)生，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、社會責(zé)任、理性思維以及科學(xué)探究，幫助學(xué)生理解并培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉瀟（1971.11— ），男，漢族，甘肅寧縣人，中學(xué)一級，研究方向：高中生物教育教學(xué)。