摘 要：文章以初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新分析為主，結(jié)合當(dāng)下初中語文教學(xué)提問存在的問題和初中語文提問設(shè)計的創(chuàng)新分析為主要依據(jù)，從缺少針對性和目的性、缺少邏輯性和多而雜、創(chuàng)新提問角度、聯(lián)系生活進(jìn)行提問、創(chuàng)新提問內(nèi)容、創(chuàng)新提問方式等方面進(jìn)行深入研究和探討，目的在于加強(qiáng)教學(xué)提問創(chuàng)新在初中語文中的運作效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)提問;創(chuàng)新設(shè)計;實際生活

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.070

教學(xué)提問是語文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，教師要為學(xué)生設(shè)計針對性較強(qiáng)的問題，提出更加新穎和創(chuàng)新的問題，對開發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力具有一定價值，還能夠不斷提升語文教學(xué)實效性。語文教師要充分重視語文教學(xué)中的教學(xué)提問內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)、合理的提問方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)提問存在的問題

（一）缺少針對性和目的性

在語文教學(xué)中經(jīng)常以問題為主導(dǎo)，不過很多教師雖并沒有意識到提問對學(xué)生思維提升和增強(qiáng)理解能力的重要性。導(dǎo)致在語文問題的設(shè)計上沒有針對性，沒有尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。對不同層次學(xué)生所設(shè)的問題相同，使得學(xué)生無法根據(jù)自身語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考;沒有針對實際情況設(shè)計問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不斷下降。而且，提問目的性也不夠突出，教師并沒有提前設(shè)計問題，只是根據(jù)課堂情況隨便提問，缺少目的性，學(xué)生思維得不到鍛煉和提升。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的內(nèi)涵和精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重提出問題，所提問題要緊緊圍繞語文基礎(chǔ)知識設(shè)計，學(xué)生可以在教學(xué)中學(xué)習(xí)到一定精神，提升自身思維和意識，增強(qiáng)自身解決問題的能力。不過在實際教學(xué)中，教師提出的問題目的性不強(qiáng)、價值不高，從而導(dǎo)致語文教學(xué)提問效率不高。

（二）缺少邏輯性且多而雜

很多語文教師認(rèn)為在課堂上提出的問題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越明顯，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此在實際語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會不斷為學(xué)生設(shè)計問題，問題價值性不高，在課堂上占據(jù)的時間比重大，導(dǎo)致學(xué)生顧不上進(jìn)行思考就直接回答的現(xiàn)象時有發(fā)生，很多問題和教學(xué)實際不相符，很多問題的設(shè)計缺少邏輯性，提問和語文教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)系，使得學(xué)生深深陷入困境中，對理解和掌握語文知識沒有意義。

二、初中語文提問設(shè)計的創(chuàng)新分析

（一）創(chuàng)新提問角度

一般情況下語文教師的提問都是結(jié)合語文中心思想和需要掌握的技巧進(jìn)行，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。所以，在實際語文教學(xué)中，為不斷拓展學(xué)生思維模式，需要教師在設(shè)計問題時能夠創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計具有創(chuàng)造性的問題。結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題，要具有思維發(fā)散性，激活學(xué)生思維，使其針對語文問題進(jìn)行思考和分析，加深對語文知識的理解。在實際教學(xué)中還要為學(xué)生提供可以想象的空間，引領(lǐng)學(xué)生站在多元化角度上分析教師提出的問題，加深對文章的理解，提升學(xué)生思維能力，優(yōu)化語文教學(xué)成果。

（二）聯(lián)系生活進(jìn)行提問

語文知識和實際生活聯(lián)系較大，因此教師的提問要結(jié)合實際生活進(jìn)行，要善于站在學(xué)生的角度思考和分析語文知識，以學(xué)生生活常識和經(jīng)驗進(jìn)行語文知識提問，使學(xué)生能夠透過生活和作者產(chǎn)生共鳴，使提問在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的價值。比如：文言文教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說難度較大，為不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師將文言文和實際生活結(jié)合起來進(jìn)行提問，在學(xué)習(xí)人教版《送東陽馬生序》時，可問學(xué)生：在日常生活中應(yīng)該如何克服困難？當(dāng)人生屢遭不公平待遇時該如何生存？以問題為基礎(chǔ)將學(xué)生帶入到文言課文的閱讀中，加深學(xué)生對知識的理解。還要結(jié)合問題對文言文的內(nèi)涵進(jìn)行升華，使學(xué)生感受到真實的情感和思想，以此不斷提升語文教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)新提問內(nèi)容

現(xiàn)在語文知識中很多語句和內(nèi)容表面上沒有什么深意和內(nèi)涵，但經(jīng)過挖掘和分析會尋找到真實的含義和價值，因此在講述這些潛在含義的文章時，教師要以問題為鋪墊進(jìn)行充分挖掘和講解，積極引領(lǐng)學(xué)生站在多角度進(jìn)行分析和研究。在實際教學(xué)中教師要想幫助學(xué)生掌握文章中思想情感的變化和內(nèi)容，就需要深度掌握文章的基本含義，分清文章出現(xiàn)情感變化的真正原因，著重分析文章語句和題目，教師要善于掌握矛盾，引領(lǐng)學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵。為學(xué)生設(shè)計一些新穎、創(chuàng)新的問題，開發(fā)學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的基本核心素養(yǎng)，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）創(chuàng)新提問方式

在提問方式上教師也要不斷創(chuàng)新，要結(jié)合語文知識中難以理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，通過從簡單到復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生看到事物的本質(zhì)，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，建立在學(xué)生的基本認(rèn)知上進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住文章本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行提問，加深對文章深層意識的了解。例如，在學(xué)習(xí)人教版的《陋室銘》時，一般教師針對這篇文章經(jīng)常會以“陋室為何不陋”這一問題進(jìn)行提問。學(xué)生通過閱讀無法深刻理解，教師可以將其轉(zhuǎn)化為“文章中有哪些地方體現(xiàn)了陋室的不陋”這一問題，學(xué)生就會通過一次次閱讀尋找“陋室不陋”的真正原因，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教學(xué)提問在語文教學(xué)中具有很重要的意義，教師要重視提問的多元化、針對性和創(chuàng)新性，建立在循序漸進(jìn)的原則上進(jìn)行語文提問，為學(xué)生設(shè)計更多符合標(biāo)準(zhǔn)的問題，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，為實現(xiàn)素質(zhì)教育努力，為學(xué)生未來發(fā)展提供有利條件。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李琳（1969.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。