摘 要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)是一個比較熱門的話題。如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教育工作者都在積極探索。小學(xué)低年級是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級階段，教育工作者更要做好核心素養(yǎng)的滲透工作。文章以語文學(xué)科為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探究，旨在推動素質(zhì)教育目標(biāo)的落實和學(xué)生的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);低年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.046

語文素養(yǎng)具體來說就是指學(xué)生在語文這門學(xué)科上的修養(yǎng)，除了基本的語言積累、思想情感和語感等，還包括審美情趣、寫作能力、閱讀能力、寫字能力等各項語文能力[1]。素質(zhì)教育背景下，語文教師要以長遠(yuǎn)的眼光對待語文學(xué)科的教學(xué)，縱觀全局，立足學(xué)生將來的健康成長以及當(dāng)前社會對人才的需求等，在教學(xué)過程中積極滲透語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有優(yōu)異的成績、健全的人格和良好的個性。

一、基于識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中一項占據(jù)主要地位的教學(xué)內(nèi)容，十分重要。在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生記住漢字的結(jié)構(gòu)和拼寫。這種教學(xué)方式十分枯燥，不僅不利于學(xué)生對知識的有效掌握，還會引起學(xué)生的反感，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。語文素養(yǎng)培育理念下，教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生這一主體，盡可能以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動之中，使教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，語文教師可以采取編兒歌、猜字謎、講故事等各種方式進(jìn)行識字教學(xué)，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還能充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性。只有當(dāng)學(xué)生全身心投入其中，變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能獲得有效成長。除了優(yōu)化教學(xué)方法，教師還要基于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“團(tuán)結(jié)”“勤勞”“誠信”“愛國”等相關(guān)詞組的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞組的內(nèi)涵進(jìn)行分析，讓學(xué)生說出自己的理解。在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)的重要性、勤勞的重要性等。這樣，學(xué)生的知識體系得到豐富，自身的人格體系也得到進(jìn)一步健全。

二、基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)占據(jù)的地位在小學(xué)語文教學(xué)中同樣不可忽視。有效的閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生閱讀能力，還能陶冶學(xué)生的情操、開闊學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，語文教師經(jīng)常在講解課文的時候?qū)⒆约簩ξ恼碌慕庾x直接灌輸給小學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解并吸收的知識少之又少。為了改善這一局面，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄這種“填鴨式”的教學(xué)方式，注重突出學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)合作、探究、自主等學(xué)習(xí)模式，真正將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。例如，在教學(xué)《升國旗》這篇課文的時候，教師可以通過多媒體將升國旗的畫面展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的視覺體驗和情感體驗。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生闡述自己看完視頻后的感受，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。這種教學(xué)方式不僅突出學(xué)生主體性，還能深化學(xué)生對文章的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。又如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下幾個題目：①這篇文章講述了一個怎樣的故事？②誰吃水的時候不忘挖井人？挖井人又是誰？③這篇文章告訴我們一個怎樣的道理？④我們身邊有很多的叔叔阿姨為了讓我們過上幸福的生活在辛勤勞動，我們應(yīng)該怎么做？通過這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作交流。在小組交流過程中，學(xué)生的主體性得到凸顯，思維和視野得到開闊，對文章的內(nèi)涵以及蘊含的感恩精神也有了更深入的體會。

三、基于寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)低年級的寫作教學(xué)比較簡單，但也是用來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的良好載體。在寫作教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。這樣不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。其次，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們看的課外書，比如各種趣味性繪本，然后讓學(xué)生在閱讀過程中將自己覺得寫得好的地方摘抄下來，還可以根據(jù)繪本中的具體圖片寫故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。除此之外，語文教師還可以利用課下時間帶領(lǐng)學(xué)生看一些適合低年級學(xué)生看的電影，要求學(xué)生寫觀后感，并且在課堂上讀出自己的觀后感。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是語文教師需要長期探索且必須要予以落實的教學(xué)任務(wù)之一。只有落實這一目標(biāo)，才能推動語文教育事業(yè)在當(dāng)前這個新時代以及未來的健康和可持續(xù)發(fā)展。單純的知識型人才已經(jīng)不能再滿足當(dāng)前社會用人單位對現(xiàn)代化人才的需求。語文教師要清楚地認(rèn)識到這一點，在語文教學(xué)中做好智育教育、美育教育、德育教育等各個方面的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95.

[2]金瑩.信息技術(shù)下的小學(xué)語文素養(yǎng)滲透[J].遼寧教育，2017（1）：12.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊斌福（1966.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)低年級語文教學(xué)。