郭萬(wàn)生 孟金玲

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育在各方面的研究逐漸健全和成熟，之前學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題也成為教學(xué)研究的重要課題;除此之外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況量身定做的教學(xué)方法也越來(lái)越多。在教育部門(mén)，這種在“精準(zhǔn)”理念下催生的教育方式層出不窮，學(xué)歷案就是其中一種。學(xué)歷案的運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)建立了一個(gè)全程追蹤的體系，就像一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)監(jiān)控器一樣，能隨時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其變化情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.042

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)經(jīng)常會(huì)圍繞教材的內(nèi)容編排順序展開(kāi)，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師的教學(xué)經(jīng)常是批量化的，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別情況和個(gè)體化要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊，造成的結(jié)果就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)習(xí)程度較淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深入性不夠。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成更加扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生由會(huì)數(shù)學(xué)變?yōu)榫跀?shù)學(xué)思考，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)數(shù)學(xué)的探究。學(xué)歷案就是這種轉(zhuǎn)變間有效的橋梁，也是近幾年在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣受推崇的一種個(gè)性化的教學(xué)追蹤方法。

一、學(xué)歷案的概述

學(xué)歷案是近些年教育行業(yè)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照學(xué)生個(gè)性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)發(fā)展要求探索出來(lái)的新的教學(xué)模式。這種模式是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，以一種形式記錄下來(lái)，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生的成績(jī)單、學(xué)生整體的表現(xiàn)、學(xué)生這個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)表現(xiàn)及學(xué)生在某方面的進(jìn)步狀態(tài)。是對(duì)學(xué)生階段性和整體的評(píng)價(jià)，但是這個(gè)評(píng)價(jià)有別于一般的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗且詫W(xué)生的立場(chǎng)為角度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果更貼近學(xué)生實(shí)際，更符合學(xué)生的實(shí)際狀況，更有利于對(duì)學(xué)生情況的真實(shí)了解。

在學(xué)歷案中，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是以課時(shí)或單元為標(biāo)準(zhǔn)的，評(píng)價(jià)的時(shí)間軸密集且細(xì)致;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、這個(gè)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、有待提升的學(xué)習(xí)方面、對(duì)教師教學(xué)的感知等多方面為主要內(nèi)容;評(píng)價(jià)方式上，以學(xué)生的主觀(guān)體驗(yàn)為主要出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度而不是教師的角度進(jìn)行學(xué)歷案的完善。

學(xué)歷案充分記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和學(xué)生在興趣和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，并且從學(xué)生的主觀(guān)角度反映了教師在教學(xué)過(guò)程中忽略掉的細(xì)節(jié)，為教師的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供了科學(xué)的參考依據(jù)，同時(shí)也充分做到尊重學(xué)生、個(gè)性化教學(xué)、人性化教學(xué)的原則，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

二、學(xué)歷案背景下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方式方法

（一）數(shù)學(xué)學(xué)歷案設(shè)計(jì)要充分利用問(wèn)題教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)不斷解決問(wèn)題，學(xué)生的能力才能不斷提升，但是，問(wèn)題的解決不能停留在一個(gè)層面上，必需層層遞進(jìn)，不斷深入，因此在學(xué)歷案背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要滲透問(wèn)題教學(xué)，要通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷深入的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在逐漸提高學(xué)習(xí)水平和能力的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化和細(xì)化。

首先，教師要有問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到鍛煉，解題水平得到提高;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)合作的方式或者是集體思考的方式，通過(guò)互相啟發(fā)找到解決問(wèn)題的途徑;再次，教師的問(wèn)題一定要有代表性，具有一定的實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，不能脫離學(xué)生本身的認(rèn)知水平;最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有連貫性和相互促進(jìn)的作用，這樣才能形成一個(gè)不斷提升的體系，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)形式

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)既不能是學(xué)生自己的閉門(mén)造車(chē)，也不能是教師的滿(mǎn)堂灌，要在高中數(shù)學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，就要采用靈活的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)學(xué)歷案來(lái)觀(guān)察學(xué)生在不同形式的學(xué)習(xí)方式中的收獲和主觀(guān)感受，找到一種或多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)起到良好引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用的學(xué)習(xí)方式。

多樣化的學(xué)習(xí)形式，包括游戲?qū)W習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、活動(dòng)學(xué)習(xí)法等，教師要充分利用學(xué)歷案，分析學(xué)生在不同形式學(xué)習(xí)法中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思考和探究的方法，運(yùn)用多種形式相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果釋放出來(lái)，同時(shí)促進(jìn)其更加深入的挖掘。

綜上所述，學(xué)歷案作為從學(xué)生主觀(guān)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)記錄方法和教學(xué)計(jì)劃，能有效反映教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，對(duì)于學(xué)習(xí)的深入程度也會(huì)有及時(shí)的反饋，教師要充分利用學(xué)歷案為學(xué)習(xí)提供的借鑒作用，緊密跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：郭萬(wàn)生（1975.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

孟金玲（1979.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《以“學(xué)歷案”為載體的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1329。