徐瀚云 陳沛

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國教育界也在不斷創(chuàng)新教育理念及教育方式。近些年來，STEM作為一種新興教育概念在我國逐漸興起，各學校在大力開展STEM教育的相關探索。STEM教育的有效開展，不僅可以有效提升學生對各學科知識的理解，使教學質(zhì)量得到有效提高，而且有效培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。文章就如何在普通高中實施跨學科STEM教育這一問題展開探討。

關鍵詞：高中;跨學科;STEM;探索

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0042-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.036

STEM教育起源于發(fā)達國家，在信息時代發(fā)達、經(jīng)濟全球化的當下，我國對復合型人才需求供不應求。2017年中國教育科學研究院公布了《中國STEM教育白皮書》，書中詳細闡述了STEM教育的重要性。因此開展和加強STEM教育成為教育界探索研究的重點。普通高中也紛紛展開針對STEM教育的探索。在普通高中實施跨學科STEM教育探索與研究不僅可以有效提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，還可以培養(yǎng)學生科學的學習方式，為其將來成為高素質(zhì)的復合型人才奠定基礎。

一、跨學科STEM教育的概念簡介

STEM—Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）四門學科的簡稱。STEM重點強調(diào)了多學科、跨學科的融合，STEM教育并不是科學、技術、工程和數(shù)學教育的簡單結(jié)合與疊加，其根本核心是將科學、技術、工程和數(shù)學有效組合形成一個有機整體，從而更好、更加高效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？鐚W科和多學科的融合是高中STEM教育最為顯著的特點。這就要求我們在開展STEM課程時需要多個科目之間緊密合作。

二、跨學科STEM教育方法探索

（一）STEM教育跨學科整合教學方式，助力普通高中學生掌握所學知識

跨學科是STEM教育的核心特征之一。跨學科STEM教育是培養(yǎng)所有學生綜合素質(zhì)的一種綜合性、跨學科性的載體。在普通高中日常教學中，通常將知識按照學科進行劃分，并分別進行有針對性的教學，想要在教學中開展跨學科STEM教育，就要求多個科目教學間相互合作，這就意味著教師不再將某一學科作為重心，而是要突破學科界限，重點關注利用科學、技術、工程或數(shù)學等各個學科之間相互關聯(lián)的知識，共同解決一個問題。同時，STEM教育跨學科整合教學方式最核心、最重要的工作就是項目或問題的設計，優(yōu)質(zhì)的教學項目設計讓學生實現(xiàn)全方面、多角度的學習，從多學科綜合知識提升學生在整個學習過程中分析問題、解決問題的能力。

例如：可讓學生以組為單位進行項目學習研究，繪制校園地圖。學生在組內(nèi)進行有效的分工合作。在教師的引導下，利用所學各科目的知識來完成項目。這樣整個項目完成過程令所有學生置身于真實的場景中，整個完成過程就是一個學習的過程，期間運用到了多個學科的綜合知識，解決了項目實際問題。整個項目實施過程，因為全程參與動手，所以不僅讓學生有效掌握了所學知識，更證明了跨學科STEM教育是培養(yǎng)復合型人才的基石。

（二）STEM教育跨學科整合教學方式，引領普通高中教與學方式變革

STEM教育跨學科整合教學方式不是一味地分學科孤立無援的教授知識，而是利用科學、工程、技術以及數(shù)學將生活實踐與所學知識有效結(jié)合，然后再回到課堂學習中去。這一教學方法是學以致用的體現(xiàn)，同時也改變了傳統(tǒng)的分科目教學模式，有效地將各科目緊密連接在一起。不僅讓學生獲得了綜合知識，為其今后成為一名對社會有用的復合型人才奠定了基礎，也呼應了國家一直以來倡導的素質(zhì)教育的理念。

例如我們在上物理課前，首先要求學生掌握相關數(shù)學知識。在課下，我們兩個科目的教學緊密聯(lián)系，相互督促，這樣相互注重學科間彼此的綜合聯(lián)系，不僅使得學生掌握了一門科目的知識，更打破了各學科教學之間毫無關聯(lián)的傳統(tǒng)教學模式。

三、跨學科STEM教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）教育理念落后

目前我國各普通高中還未脫離應試教育的“緊箍咒”，各科目教師為提高學生學習成績依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，不肯做出改變。

（二）教學資源缺位

這方面最為突出的教材開發(fā)滯后，STEM教育沒有教材作為支撐，是目前各個學校開展STEM教育的最大絆腳石。理念革新的同時，教材、設備等教學資源沒有跟上腳步。

（三）師資培訓欠缺

傳統(tǒng)教學都是以學科為單位，跨學科STEM教育徹底顛覆了這一傳統(tǒng)的教學方式，但新的教學方式需要推廣及培訓，這一培訓的滯后，也嚴重制約了跨學科STEM教育的發(fā)展。

綜上所述，跨學科STEM教育為我國普通高中教育注入了新的活力，如想在普通高中有效開展跨學科STEM教育，就必須結(jié)合實際教學經(jīng)驗，制訂相應合理的推廣措施，充分利用現(xiàn)有教學資源來開展。普通高中實施跨學科STEM教育的探索之路還很遙遠，今后需要我們不懈地進行探索。

參考文獻：

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[2]曹培杰.反思與重建：創(chuàng)客教育的實踐路徑[J].教育研究，2017（10）.

[3]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（4）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：徐瀚云（1971.4— ），男，漢族，一級教師，研究方向：高中通用技術教學。

陳沛（1976.10— ），男，漢族，一級教師，研究方向：高中物理教學。

課題項目：本文系甘肅省武威市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于STEM教育思想的高中課堂教學研究》階段性研究成果，課題立項號：WW【2018】GH147。