摘 要：在小學課堂中，課堂提問是基本存在的教學形式。在數(shù)學課堂教學中，教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正發(fā)揮課堂提問的意義和價值，才能檢驗到學生的學習成果，提高教學質(zhì)量和效率。從另外一個角度分析，課堂提問的技巧會對教學質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。文章通過分析小學數(shù)學課堂中，教師課堂提問中存在的問題，分析課堂提問的現(xiàn)狀，制訂能夠提高數(shù)學教學質(zhì)量的手段。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;現(xiàn)狀分析;制定策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.035

課堂提問是將教師與學生的思維聯(lián)系起來的主要方式，也是促進學生自主思考的最佳手段，要保證教學的質(zhì)量和效率，就要提高課堂提問技能的技巧性。在新課改推行下，課堂提問技能也要與素質(zhì)教育結(jié)合起來，促進學生自主思考的能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教師課堂提問中存在的問題

（一）課堂提問針對性較差

在目前小學數(shù)學課堂中，教師在提問環(huán)節(jié)的問題都不具很強的針對性和教學效果，因此對促進教學有嚴重的影響，也不能表現(xiàn)出小學數(shù)學教學的宗旨。由于課堂提問的問題缺少較強的針對性，也不利于提高小學數(shù)學的教學水平和質(zhì)量，也不能將教師的指導水平表達出來，因此無法通過課堂提問保證數(shù)學教學質(zhì)量[1]。

（二）課堂問題的反饋無法仔細分析

數(shù)學教師在實施課堂提問的過程中，課堂反饋效率較低，導致課堂提問環(huán)節(jié)不能發(fā)揮最大的功能，無法保證教學目標達到要求。在課堂提問的過程中，教師不能提出一些依靠自身認知而來的問題來提問學生。要以學生為主體，分析學生在學習中的問題，然后擬制相應的問題提問，不僅能針對學生存在的問題進行針對性的解決，還能提高課堂教學效率，發(fā)揮教學的意義[2]。

（三）缺乏對學生的學習重點和難點的了解

小學數(shù)學課堂提問中，很多教師不能通過提問了解學生在學習中存在的問題，無法通過提問明確學生在學習中還有哪些重點和難點沒有弄清，因此學生的學習效率明顯低，成為課堂提問環(huán)節(jié)中最大的問題，教師需要進一步提高提問環(huán)節(jié)的技巧。

二、小學數(shù)學教師課堂提問技能提高的主要措施

（一）保證課堂提問的針對性

課堂提問有針對性的特點是保證提問有效的基礎，教師要了解學生對某個知識點的接受程度，然后再對學生進行提問，提高學生自主學習和自主思考的能力，這也是實施課堂提問的最終目的和發(fā)揮的主要價值，從這個目標出發(fā)，教師在實施課堂教學的時候，要分析學生的學習實際情況，課堂提問的問題也要根據(jù)學生的實際情況有針對性地擬制。只有保證問題有針對性，才能提高學生完成學習的目標，讓學生了解到教學的意義，提高教學的質(zhì)量和效率。因此，教師要對教學知識進行規(guī)劃和分析，了解學生在學習中的弱點，提高學生的學習能力[3]。

（二）能夠真實反饋課堂存在的問題

在數(shù)學課堂教學中，課堂中的難點和重點就是教學的目標。在小學數(shù)學課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要了解學生在學習中存在的問題，了解學生對知識的理解和認知，擬制相應的問題進行課堂提問。學生在課堂提問后的反饋信息對提高教學質(zhì)量有重要意義。教師要理解學生才能提高提問問題的針對性，從而保證學生的學習能力和效率，同時這也是教師在課堂教學中需要重視的方面。學生在學習的過程中反饋的問題就能及時解決，發(fā)揮課堂提問的價值。學生在學習過程中存在什么問題，還有哪些欠缺的地方，是學生在教學中需要探索和了解的，只有真正了解學生的缺點，教師才能制訂更有針對性的教學手段，提高小學教學的學習質(zhì)量和學習能力，這也要求教師在進行課堂提問的過程中，真正理解學生在學習中出現(xiàn)的問題和不理解的問題，才能發(fā)揮提問的價值。

（三）要加強課堂提問的精準度

課堂提問不僅要保證合理性，還要有科學性。精簡提問是合理性與藝術特點的結(jié)合，通過一些特別的設計能呈現(xiàn)出一些具有情感性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，拓展學生的思維，促進學生思考層次的提高。不能提出一些沒有價值的問題，雖然一些簡單的問題學生回答比較輕松，但是也無法發(fā)揮提問的作用，如果問題難度較大，也會打擊學生的信心，消除學生的學習積極性。可以通過教學情境，調(diào)動學生的感官，降低教師語言的敘述，在合適的時間提出問題，能夠調(diào)動學生的積極性，引起學生的好奇心[4]。教師在教學的過程中，要把學習的主動權交給學生，給學生足夠的時間進行思考和分析。在鞏固教學知識的時候，教師要注重培養(yǎng)學生學習能力的提升，讓學生掌握良好的學習習慣。教師要抓住學習的重點，促使學生清楚地了解學習的知識體系，提高課堂教學的效率和靈活性。

總之，在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要制訂有針對性的提問計劃，才能真正實現(xiàn)課堂提問的意義和價值，才能檢驗學生的學習成果。

參考文獻：

[1]沈蘭芮.英語閱讀課堂教師提問類型對高中生批判性思維技能的影響[D].四川師范大學，2018.

[2]張琦.小學數(shù)學新手教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究——以沈陽市H區(qū)為例[D].沈陽師范大學，2018.

[3]張紅芳.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018 （1）：93.

[4]程志飛.小學數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（上旬），2018（1）：55.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李寬（1967.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。