朱蓉

分享，是指與他人分著享受、使用、行使。分享行為不僅包括與他人分享自己喜歡的物品和勞動(dòng)成果，也包括分享自己的情感體驗(yàn)，是幼兒親社會(huì)的一種行為表現(xiàn)。每周五的“玩具分享日”，小班幼兒都會(huì)帶著自己的玩具奔向教室，或是與同伴交換玩具，或是邀請(qǐng)同伴一起玩自己的玩具，這種由分享發(fā)起方和共享方雙主體的共同活動(dòng)，能讓幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望，從而形成和諧快樂(lè)的分享行為。

一、遵循年齡特點(diǎn)，接納小班幼兒“特殊”的分享行為

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了玩具分享過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些特殊的分享行為。

1.自我中心

片段一：第一次玩具分享，幼兒抱起自己的玩具開(kāi)始介紹：“看，這是我的小兔子，它叫灰灰。”“這是爸爸給我買(mǎi)的新汽車(chē)，會(huì)邊走邊唱歌?！本瓦B性格內(nèi)向的果果也在心愛(ài)玩具的陪伴下跨出了交往的一步?？墒俏宸昼娺^(guò)去了，被介紹過(guò)的玩具，還緊緊地抱在幼兒懷里。

抱，這個(gè)向別人宣誓所有權(quán)的動(dòng)作，把同伴分享交往的初衷拒之門(mén)外。小班幼兒仍處于自我中心階段，對(duì)于“我的”物品比較敏感，不懂如何與他人分享自己的物品，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言或行為，表明幼兒還停留在唯我獨(dú)享的心理狀態(tài)，缺乏分享意識(shí)。

2.告知≠商量

片段二：豆豆忘了沒(méi)有帶玩具，無(wú)聊地看了一會(huì)，他開(kāi)始主動(dòng)出擊：“樂(lè)樂(lè)，能把你的小汽車(chē)借我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”說(shuō)完拿起樂(lè)樂(lè)手中的小車(chē)就走。樂(lè)樂(lè)大聲叫道：“老師，豆豆搶我玩具?！倍苟孤?tīng)到樂(lè)樂(lè)告狀立刻分辯說(shuō)：“我是跟你借的，沒(méi)搶?zhuān)　睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我還沒(méi)同意你就拿走了，就是搶?zhuān)　薄拔覜](méi)搶?zhuān)腋阏f(shuō)過(guò)的?！?/p>

商量，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。在小班幼兒的認(rèn)知中，常會(huì)把商量當(dāng)成單向的告知，對(duì)“分享”的意義沒(méi)有真正理解，不知道分享需要征得主人的同意。在豆豆借玩具的過(guò)程中，他只重視“我”的想法和行為，而忽略了“我”的想法和行為之后的周?chē)耍ɑ颦h(huán)境）的反饋，這是小班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特殊行為。

3.分享過(guò)程中的“被交往”幼兒

片段三：琳琳抱著芭比娃娃來(lái)到幼兒園。分享游戲剛開(kāi)始，斌斌把自己手上的變形金剛往琳琳手中一塞：“琳琳，這是我最喜歡的變形金剛，我來(lái)教你怎么玩，先把這兒拉開(kāi)，再……”琳琳愣了一下，架不住斌斌的熱情，琳琳拿起了變形金剛，可是她的眼睛卻一直流連在芭比娃娃身上。

交往，是一種“有來(lái)有往”的活動(dòng)。斌斌作為玩具分享的發(fā)起者，他樂(lè)意與喜歡的同伴分享玩具，其主動(dòng)、積極的交往行為值得肯定。但他欠缺對(duì)同伴反應(yīng)的關(guān)注。在小班幼兒的玩具分享過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)起分享，也要關(guān)注“被分享”幼兒的反饋，促進(jìn)幼兒在玩具分享時(shí)快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

二、關(guān)注幼兒分享行為，調(diào)試教師教育行為的適切性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。分享意識(shí)和行為的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師作為幼兒游戲的觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者、材料提供者，在幼兒玩具分享過(guò)程中起著重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過(guò)行為體驗(yàn)促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的形成

片段一后續(xù)：看著幼兒手中緊抱著的玩具，教師走過(guò)去說(shuō)：“這么多動(dòng)物玩具，我們來(lái)開(kāi)個(gè)動(dòng)物幼兒園吧！”提議得到幼兒的認(rèn)可：“好呀，那我們就是它們的媽媽?zhuān)　庇螒蜷_(kāi)始了，“媽媽們”抱著自己的娃娃，跟其他“媽媽”交流育兒經(jīng)：“你家熊貓寶寶胖乎乎的，真可愛(ài)，平時(shí)吃很多竹子吧？”“我能抱抱你家寶寶嗎？”“可以，你抱緊點(diǎn)，不要把我家寶寶摔地上??！”

幼兒年齡越小，分享行為的差異性越大。教師要理解幼兒某些行為背后的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，提供機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)與人分享，通過(guò)行為體驗(yàn)促進(jìn)幼兒分享意識(shí)和行為的形成。

2.引導(dǎo)幼兒“換位思考”，提升玩具分享的快樂(lè)體驗(yàn)

片段二后續(xù)：教師目睹了豆豆和樂(lè)樂(lè)借玩具糾紛的全過(guò)程，當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師走過(guò)去拿起豆豆折的小錢(qián)包說(shuō)：“豆豆，能把這個(gè)錢(qián)包送給樂(lè)樂(lè)嗎？”沒(méi)等豆豆回答，教師對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，豆豆把錢(qián)包送給你了！”豆豆一聽(tīng)不樂(lè)意了：“這是要送給媽媽的禮物，我不同意送給樂(lè)樂(lè)。”“哦，你沒(méi)有同意，我就不能拿給樂(lè)樂(lè)。剛才，樂(lè)樂(lè)也沒(méi)有同意把小汽車(chē)借給你，你應(yīng)該怎么做呢？”豆豆好像明白了什么，把手里的汽車(chē)還給了樂(lè)樂(lè)。

小班幼兒在玩具分享過(guò)程中缺乏正確的方法和技巧。這就需要教師在分享中觀察幼兒的表現(xiàn)，理解、接納幼兒的行為，用合適的方法加以引導(dǎo)，幫助幼兒解決分享中的問(wèn)題。換位思考，就是站在對(duì)方的角度來(lái)看待問(wèn)題，是幼兒學(xué)習(xí)理解別人想法和感受的一種方法。引導(dǎo)幼兒換位思考，讓其認(rèn)識(shí)到自己行為的不妥，才能在共同游戲時(shí)學(xué)會(huì)與同伴友好相處，帶給幼兒分享的快樂(lè)體驗(yàn)。

3.提供分享的榜樣，強(qiáng)化幼兒適宜的分享行為

在玩具分享過(guò)程中，教師要信任每個(gè)幼兒，放手讓他們充分體驗(yàn)。教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒正確、主動(dòng)的分享行為，通過(guò)就事論事讓幼兒明確分享的含義，從而增加玩具分享成功的概率。

在玩具分享過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地拍攝游戲過(guò)程中的照片或視頻，游戲結(jié)束后跟幼兒一起觀看視頻，與幼兒共同回憶、判斷分享行為的適宜性，鼓勵(lì)良好的分享行為，樹(shù)立榜樣的作用，激勵(lì)幼兒正確的分享行為。

三、玩具分享對(duì)小班幼兒發(fā)展的價(jià)值

1.玩具分享促進(jìn)小班幼兒自信心的發(fā)展

借助自己心愛(ài)的玩具，小班幼兒建立初步的交往自信心；在大量有趣的玩具共同營(yíng)造出的愉悅、寬松環(huán)境中，有效激發(fā)幼兒交往的欲望，促進(jìn)交往積極性；玩具的吸引力可以幫助玩具的主人贏得游戲同伴，加深幼兒對(duì)自我的認(rèn)可，進(jìn)一步提升幼兒在交往中的自信心；在玩的過(guò)程中，幼兒感受了與同伴交換，或是共同游戲的快樂(lè)體驗(yàn)，感受與人交往、以及集體生活的樂(lè)趣，產(chǎn)生了初步的歸屬感。

2.玩具分享促進(jìn)小班幼兒交往意識(shí)的形成、交往策略的進(jìn)步

玩具分享，促進(jìn)幼兒主動(dòng)與他人交流、交往，使幼兒體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。在玩具分享過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)、積累與同伴和睦相處的方法：與他人商量、換位思考、關(guān)注同伴的情緒情感等，為日后與他人合作、共同解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

3.玩具分享促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

玩具分享，使幼兒在交換玩具、商量、游戲過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流的機(jī)會(huì)，積累相關(guān)方法和技巧。

“看，這是我的恐龍！它叫霸王龍，是我去常州恐龍園玩的時(shí)候買(mǎi)的。”“你的小汽車(chē)真好，我能和你一起玩小汽車(chē)嗎？”玩具刺激小班幼兒在交流中使用語(yǔ)言的頻率大幅度增加，他們向同伴介紹自己的玩具，主動(dòng)、自發(fā)地運(yùn)用語(yǔ)言描述玩具的外形、功能，以及玩具背后的故事，促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。

4.在玩具分享過(guò)程中促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

思維能力，是指通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的一系列過(guò)程。玩具分享過(guò)程中，通過(guò)幼兒帶來(lái)分享玩具的變化，可以感知幼兒思維能力的發(fā)展軌跡。

第一階段：每位幼兒家里都有許多玩具，從軟體玩具、毛絨玩具、電動(dòng)玩具到益智玩具等。分享活動(dòng)初期，小班幼兒會(huì)帶來(lái)單個(gè)（毛絨）玩具：女孩通常會(huì)帶來(lái)可愛(ài)的兔子、漂亮的洋娃娃，或是陪著自己睡覺(jué)的小熊等。男孩更多的會(huì)帶小汽車(chē)、玩具手槍等。這類(lèi)玩具可能是幼兒的“小寵物”，也可能是自己的依戀物。這樣的玩具能促使幼兒的交換行為。

第二階段：隨著玩具分享的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)某些玩具會(huì)吸引同伴的注意，或是得到同伴的認(rèn)可：我喜歡你的玩具，之后此類(lèi)玩具會(huì)被幼兒關(guān)注，如一些造型新奇的玩具、會(huì)發(fā)出聲音的玩具、與當(dāng)下流行銜接的玩具等。

第三階段：隨著幼兒社會(huì)性發(fā)展，幼兒不斷體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。什么玩具能與大家一起玩呢？于是，能有兩人或兩人以上參與的玩具材料逐漸被幼兒認(rèn)可。如女孩會(huì)帶來(lái)一套芭比娃娃玩具：桌子、椅子、餐具，以及多套服飾、鞋子等；還有多輛汽車(chē)、醫(yī)生的工具箱、飛行棋等。這樣成套的（或是多個(gè)同類(lèi)型的）玩具能同時(shí)吸引多名幼兒，在類(lèi)似的游戲規(guī)則、使用規(guī)則下，為幼兒的共同游戲提供可能性。

玩具分享不同的階段中，幼兒在獲得滿(mǎn)足，或是關(guān)注別人獲得成功的同時(shí)，判斷、分析自己帶來(lái)的玩具受歡迎的程度，為下一次的分享活動(dòng)提供選擇玩具種類(lèi)的依據(jù)，以此來(lái)獲得玩具分享的成功體驗(yàn)和受同伴關(guān)注的可能性。

玩具分享，為小班幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)分享、交往的樂(lè)趣；學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和策略；培養(yǎng)幼兒初步的分享意識(shí)；提升幼兒自信心，增強(qiáng)歸屬感；并且在分享過(guò)程中不斷促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言能力、思維能力的不斷發(fā)展。