摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，微課對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學具有很重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)的講授式課堂教學的局限性，給學生提供了學習的主動性和自主性，主導了學習者的學習進度和方向。對此，教師可針對初中化學課堂教學中如何實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行分析和探討。

關鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.126

在傳統(tǒng)的課堂教學中，主要是由教師的講授完成知識的傳授，學生在課外作業(yè)、操作或?qū)嵺`中完成知識的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”突破了傳統(tǒng)講授式課堂教學的局限性，使課堂由“學前教”轉(zhuǎn)向“學后教”。教師可以將微課學習搬到教學中來，讓學生先通過微課學習教學的重點和難點，然后通過教師的指導和答疑、學生的合作學習和課堂中知識的內(nèi)化，實現(xiàn)先學后教課堂。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關系

微課是指基于教學設計思想，運用多媒體技術(shù)制作的一個5～8分鐘內(nèi)的，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的內(nèi)容可以是對教材的講解、重點難點的精細講授、考點的歸納，也可以是對方法和教學經(jīng)驗等技能方面的講解和展示。微課內(nèi)容短小精悍，學生可以輕松掌握學習的重點，提高學習效率;微課觀看方便，學生可以使用任何多媒體移動設備或網(wǎng)絡學習平臺隨時隨地觀看;微課的內(nèi)容豐富，包含文本、圖片，甚至電影剪輯，學生可以在輕松的氛圍中學習新知識，減輕學習壓力。因此，短而精的微課是一種非常適合課外自主學習的教學組織形式。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

（一）以學生為主體設計翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是改變學生被動的學習情境，讓學生積極參與學習活動，成為課堂教學的主體，進而提高學生的自我學習能力與學習效率。這就要求教師在教學環(huán)節(jié)的設計中，避免將微課教學作為灌輸教學的一種形式，盡可能多地設計以學生為主體的教學活動，創(chuàng)造培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題能力的機會。在課堂上，當學生的學習活動不順利或?qū)W生尋求幫助時，教師要給予學生指導和幫助，讓學生自己完成對知識的學習和內(nèi)化。

（二）制作合適的微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容

在化學教學之中，也有一些教學內(nèi)容不適合于微課翻轉(zhuǎn)課堂的使用，教師需對教學內(nèi)容進行分析，選擇適合微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容制作微課：

1.選擇敘述性較強的知識點，例如概念型、約定型等知識點類型。對于學生而言，這類知識不算難懂也并不簡單，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂對學生進行引導教育，不僅能使學生在自主實踐與思考的過程中初步認識相關知識點，還可以在講解完后進行初步的知識點考核，以便于幫助學生鞏固相關知識，為接下來的步驟做好鋪墊。如對“復分解反應”教學，可以制作反應物交換離子的動畫微視頻，既能幫助學生理解復分解反應的概念和實質(zhì)，還能幫助學生學會如何正確書寫復分解反應的化學方程式。

2.選擇知識的難點進行講解，例如“原子的結(jié)構(gòu)”微觀方面的知識。微課程的設計可以通過動畫演示來呈現(xiàn)原子核的構(gòu)成，同時對核外電子的運動狀態(tài)和所形成的電子云加以表現(xiàn)，使學生深刻體會微觀世界的奧秘等。

3.選擇實驗過程與現(xiàn)象的演示?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。但在實際教學中，受位置的限制，必然有一部分學生觀看不到實驗現(xiàn)象。這樣不僅降低了實驗的可信度，也影響了教學效果。通過微課可以把實驗儀器放大;可以通過播放和放慢，使學生反復觀察和仔細觀察實驗現(xiàn)象;通過對有毒、污染、危險的實驗進行模擬，以避免事故的發(fā)生;彌補了我們實驗教學中的不足。如一氧化碳還原氧化鐵的實驗，由于實驗條件的限制，一氧化碳制取有困難。另外，由于一氧化碳有毒，實驗操作需在通風櫥中進行，學生很難看到實驗的全過程以及實驗現(xiàn)象。通過微課演示實驗，就可以解決這個問題。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

課前準備階段：教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容的安排，把適合學生自學和教師講授、演示的內(nèi)容分別確定出來;其次，依據(jù)教學內(nèi)容和目標確定微課的內(nèi)容，搜集學習資源，設計、制作微課;最后，將微課視頻等學習資源上傳網(wǎng)絡學習平臺，學生根據(jù)教師的要求在課前完成對微課的學習，在學習過程中遇到的問題，在線提出，與教師或其他學生互動交流，也可以記錄下來在課上討論或提問。

課內(nèi)內(nèi)化階段：教師對學生自主學習時遇到的問題進行整理，然后集體解答和指導，對重難點進行探討解析;還可以引導學生質(zhì)疑并組織探究課或討論課，并引導學生拓展思路，分享學習心得和體會，以優(yōu)化教學效果，拓展教學內(nèi)容。在完成答疑后，教師可設計各種形式的課堂活動來內(nèi)化知識，如合作完成、協(xié)作和探究、小組討論、成果交流等。

課后鞏固階段：教師根據(jù)學生作業(yè)的完成情況進行點評。教師還可以拓展與教學內(nèi)容相關的學習資源，布置拓展任務讓有能力的學生挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學生對知識、技能的鞏固和拓展。

參考文獻：

[1]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）.

[2]李強.基于微課的高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐[D].河北師范大學，2015.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 白紅發(fā)（1977.1— ），男，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：初中化學教學。