摘 要：寫作不單單是學(xué)生需要掌握的基本英語能力，也是高中英語教學(xué)的重點和難點?！耙哉f促寫”的寫作教學(xué)策略對高中英語寫作教學(xué)具有十分重要的作用。教師可從課題研究和自身高中英語寫作教學(xué)的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出在高中英語寫作教學(xué)過程中使用“以說促寫”的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：以說促寫;高中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.102

在高中英語寫作教學(xué)實踐中，如何采用有效的策略實現(xiàn)英語作文的高效教學(xué)、提升學(xué)生的寫作能力，成為我們課題組思考的關(guān)鍵性問題。我們做了很多“以讀促寫”的實踐，并取得一定成果。但因為英語是語言的學(xué)科，是交際的工具，所以我們也嘗試了“以說促寫”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過“說”進行寫作能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生寫作水平。下面就是我們課題組做的一些嘗試。

一、寫作前教師問題引導(dǎo)，通過“說”引出寫作話題

問題引導(dǎo)在高中英語課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮。教師經(jīng)常應(yīng)用問題來構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交互渠道，并且通過向?qū)W生提問的方式，檢驗學(xué)生對英語知識的認(rèn)知情況。學(xué)生也會使用問題的形式，向教師表達自己在學(xué)習(xí)英語知識過程中的疑惑，從而實現(xiàn)問題的解決，提高英語知識學(xué)習(xí)的效果。在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，我們應(yīng)用問題的形式進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生水到渠成地引出習(xí)作的話題，提高寫作的興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過程中，教師都是在課前擬定好寫作的主題，并將主題直接帶入教室之中，這樣學(xué)生就很少有參與感，也就提不起來對寫作的興趣，針對這種情況我們課題組在進行寫作教學(xué)時就嘗試用問題引導(dǎo)寫作主題。同時，我們發(fā)現(xiàn)通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行回答，從而引出寫作的主題，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫起來也更加流暢和高效。

二、寫作醞釀中應(yīng)用“說”的合作交流，促進信息傳遞

合作交流的教學(xué)活動是伴隨新課改標(biāo)準(zhǔn)的不斷實行而進入高中英語課堂的。該方法能夠發(fā)展學(xué)生的語言交流能力，提升學(xué)生的團隊精神。在開展高中英語寫作教學(xué)的過程中，我們能夠利用合作交流的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流和探討中，激發(fā)寫作的興趣，找到寫作的靈感，從而提升自身對寫作技能和寫作技巧的認(rèn)知，實現(xiàn)“以說促寫”的寫作教學(xué)效果。

我們可以根據(jù)學(xué)生英語語言運用能力、對英語語言的認(rèn)知、理解方式等的不同，對學(xué)生進行合理的分組。具體而言，首先，我們對班級中學(xué)生英語語言運用能力掌握情況進行調(diào)查;其次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對學(xué)生進行分層，分別是“英語語言運用能力較強的學(xué)生”“英語語言運用能力一般的學(xué)生”“英語語言運用能力較差的學(xué)生”三個層級;最后，根據(jù)分好的層級，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的分配，使得每個小組當(dāng)中既有英語語言運用能力較強的學(xué)生，也有英語語言運用能力一般和較差的學(xué)生。之后，引導(dǎo)學(xué)生在差異化英語寫作水平的小組成員之間，更好地針對主題使用英語開展討論和交流，通過互幫互助促進英語語言運用能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。同時，使用合作交流的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間有關(guān)寫作信息的傳遞，從而激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，豐富素材的來源途徑。例如，在開展“寫一則小故事”的寫作訓(xùn)練活動過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的英語語言差異性，來進行合理的組員分配，促進信息的傳遞，從而提高“以說促寫”的效果。

三、基于“說”，調(diào)動“寫”的真情實感

從目前高中生所寫的作文當(dāng)中，我們能夠明顯看出學(xué)生的英語作文中缺乏真情實感，這與學(xué)生生活的語言環(huán)境是相關(guān)的。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語，與學(xué)生的漢語言環(huán)境具有較大的差別，很多英語教師在開展寫作教學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)生英語語法是否使用正確，單詞的拼寫是否有錯等方面，從而有意或無意地忽略了對學(xué)生英語作文中真情實感的要求，造成學(xué)生所寫的英語作文，平鋪直敘，毫無思想和感情所言。因此，在對學(xué)生進行寫作教學(xué)的過程中，我們使用“以說促寫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中添加自己的情感，是能夠提升作文質(zhì)量的。例如，寫thanksgiving letter（感恩信）時，學(xué)生通過同學(xué)間的大量交流就能夠很好地把自己的感受表述出來，然后在寫的時候?qū)W生就能將自己之前描述的情感內(nèi)容，自然地融合在作文當(dāng)中，從而逐步提升作文的真情實感。

總而言之，“以說促寫”的寫作教學(xué)策略對高中英語寫作教學(xué)具有十分重要的作用。我們課題組將繼續(xù)“以說促寫”，逐步實現(xiàn)寫作教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作水平和英語閱讀能力。我們相信，經(jīng)過我們的進一步探索和實踐，我們學(xué)生的寫作水平和英語的閱讀能力會有很大的提升和改善，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績以及考試準(zhǔn)確率，讓我們拭目以待吧。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 魏錦云（1973.2— ），女，漢族，福建古田人，高級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項目： 本文系寧德市“十三五”期間基礎(chǔ)教育研究課題《提高中學(xué)生英語書面表達能力的實踐研究》（課題編號：2018JJK022）階段成果。