楊 霞

(貴州鋼繩(集團(tuán))有限責(zé)任公司技工學(xué)校 貴州 遵義 563000)

溝通教育法就是充分的肯定和尊重學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，在班主任工作中貫徹溝通教育法的理念，可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)的熱情，學(xué)生更加肯定自己在班級(jí)中的存在，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。溝通教育法可以營(yíng)造班級(jí)和諧的氣氛，給學(xué)生一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[1]。

1.技校學(xué)校班主任工作存在的問(wèn)題

1.1 缺乏足夠重視。在現(xiàn)代教育的大背景之下，當(dāng)前技校教育過(guò)程中老師一般都將主要的精力放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)考試成績(jī)提升方面。因此在平時(shí)的教育和管理過(guò)程中，老師都更加關(guān)注對(duì)于文化知識(shí)的講解，并且花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究考試，為對(duì)于班主任工作的重視程度明顯不夠。

1.2 管理過(guò)于情緒化。教師在管理班級(jí)時(shí)，很難做到面面俱到，繁重的教學(xué)壓力會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)情緒，在管理中也會(huì)出現(xiàn)情緒化，導(dǎo)致學(xué)生在接受教師管理的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒[2]。

1.3 管理方式不當(dāng)。技校學(xué)校在班主任工作上更偏向于“嚴(yán)”和“堵”，教師更相信嚴(yán)師出高徒管理方式。這種單純的“嚴(yán)”在管理上缺少人文關(guān)懷，“堵”的管理方式也將規(guī)章制度教條化，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的自由，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.溝通教育法理念在班主任工作中的意義

2.1 有利于學(xué)生健康發(fā)展。人在自我實(shí)現(xiàn)和得到他人肯定的時(shí)候，能夠促進(jìn)自身的最高效的發(fā)展。在溝通教育法理念引導(dǎo)下，教師可以時(shí)刻關(guān)注班級(jí)內(nèi)部的整體性，達(dá)成班級(jí)內(nèi)部的共性，了解學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異性，充分的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。溝通教育法達(dá)成了共性和個(gè)性的統(tǒng)一，統(tǒng)籌兼顧全局，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)部朝氣蓬勃、健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能夠在溝通教育法的理念下認(rèn)識(shí)自我、了解自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值目標(biāo)和人生價(jià)值取向，為其未來(lái)的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備[3]。

2.2 有利于社會(huì)和諧發(fā)展。技校學(xué)校的起點(diǎn)比較低，就業(yè)率比較高，但技校學(xué)生在主動(dòng)性和創(chuàng)造性上還略顯不足。溝通教育法的思想可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高其專(zhuān)業(yè)水平和適應(yīng)社會(huì)的能力，提高其就業(yè)水平。在班主任工作中要以完整的角度滲透溝通教育法的理念，認(rèn)識(shí)班級(jí)中的管理對(duì)象，把握溝通教育法的重點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

3.溝通教育法在技校班主任工作中的應(yīng)用策略

3.1 抓住教育源頭，提高學(xué)生素質(zhì)。溝通教育法在班主任工作中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的素質(zhì)，這就需要抓住教育的源頭，不斷地完善教育體系，提高教學(xué)的質(zhì)量。從技校開(kāi)始就著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，注重學(xué)生職業(yè)道德和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都做足、做好準(zhǔn)備。必須進(jìn)行教育體制的改革，在班主任工作中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的雙進(jìn)步，教師在班主任工作中發(fā)揮著指揮棒的作用，學(xué)生缺乏自主思考、自主創(chuàng)新、自主探究的能力，溝通教育法的理念在制度上進(jìn)行改革，從小做起。例如，教師可以考慮不同學(xué)生的家庭和社會(huì)的背景，嘗試為學(xué)生進(jìn)行思想輔導(dǎo)，堅(jiān)持不放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)品質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育和心理健康教育，樹(shù)立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想和觀念[4]。

3.2 尊重個(gè)性，轉(zhuǎn)變觀念。要想貫徹溝通教育法的教育理念，教師要尊重差異，尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，將每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子看待，實(shí)行有教無(wú)類(lèi)的教學(xué)方法。在實(shí)際的班主任工作中，教師常常忽略了公平，帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在班主任工作中融入溝通教育法的理念，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的時(shí)候，教師要給予理解，并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。溝通教育法要以人文主義為核心，教師要看到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛能，站在提升人的素質(zhì)上進(jìn)行管理，落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是人，切記有先入為主的觀念。要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)，看到每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。溝通教育法的理念要拋棄傳統(tǒng)的教育思想，承認(rèn)差異，尊重差異，摒棄傳統(tǒng)的管理思想中的嚴(yán)師出高徒的理念。例如，教師可以適當(dāng)?shù)慕o仍在努力的學(xué)生一些鼓勵(lì)，給在班級(jí)名列前茅的學(xué)生一些警鐘，在班級(jí)后面的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

3.3 自我認(rèn)識(shí)，自我管理。溝通教育法的理念指出，學(xué)生是班主任工作的主體，很多學(xué)生處于一種自我放棄的狀態(tài)，認(rèn)為在技校學(xué)校就是一種時(shí)光的浪費(fèi)，這種情況下，除了教師的心理疏導(dǎo)之外，學(xué)生還要加強(qiáng)對(duì)自身的了解，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的興趣。學(xué)生在班級(jí)里既是管理者，也是被管理者，學(xué)生充分的發(fā)揮自己管理和被管理的權(quán)利，提升自己的管理能力。例如，班級(jí)可以實(shí)行輪流管理制度，每天或者每周的管理人員都不同，由學(xué)生管理學(xué)生，教師作為管理的主導(dǎo)，這樣不僅可以提高學(xué)生的管理能力，提高學(xué)生的自信心，在管理中融入了溝通教育法的理念，還提升了學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的責(zé)任感。