福建省永春縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李亞真

現(xiàn)在，束縛思維的作前指導(dǎo)這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式逐漸被改變。有的老師提出作中指導(dǎo)，就是讓學(xué)生參照例文，自己去悟，自己去模仿，老師再根據(jù)學(xué)生“嘗試”中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)及個(gè)別面批后修改。管建剛老師則大力提倡作后講評，也身體力行地尋找到很多適合的策略和路徑，這些都是語文作文教學(xué)的一大飛躍。但是，在評改課的實(shí)踐過程中，許多教師沒能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴以及讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的改后訓(xùn)練，這使習(xí)作評改走了過場，沒有真正促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

“學(xué)非探其花,要自撥其根”，那么，應(yīng)該怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)會(huì)寫作文，創(chuàng)造性地寫作文、享受作文呢？《學(xué)記》有云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，即教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走，要給學(xué)生指出解決問題的路徑，再引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，我們?nèi)绻栽u改作文為契機(jī)，找準(zhǔn)作文訓(xùn)練的“支點(diǎn)”， 再推出相關(guān)的有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平一定可以有質(zhì)的飛躍。下面以我執(zhí)教的作文課《如感其心》一課為例，談?wù)勎以谶@方面的做法。

一、搭“脈”診“病”，趣味挑刺

管建剛老師認(rèn)為，作文是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，喚醒學(xué)生的“心”，就是喚醒學(xué)生的可能性。作文評改要落實(shí)有效，就要讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會(huì)評價(jià)、欣賞與修改，讓寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求。因此，老師就要為學(xué)生搭設(shè)“號脈開方”的平臺(tái)。上課伊始，我就尋找學(xué)生作文最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)情境。我先出示一段不是很完美的語段，讓學(xué)生“望聞問切”，透視習(xí)作：

“我回頭一看，只見一個(gè)身材瘦小的黑影正比劃著向我跑來。他追我干啥？哎呀！我的媽！他是不是壞人？我心一慌，抱著提包跑了起來。此時(shí)，路上一個(gè)行人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，我沒命地跑起來。突然，我腳一軟，摔倒在地上，提包甩出老遠(yuǎn)。”——《第一次走夜路》。

在這個(gè)片段中，作者能把人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理刻畫出來了，但似乎還是讓人覺得平淡，為什么呢？

接下來，我播放一段情境模擬的微視頻，還原當(dāng)時(shí)的情境，看完視頻后，學(xué)生就如同活在“真切”的環(huán)境里了。這時(shí)，我再讓學(xué)生談?wù)劯惺?，有的學(xué)生覺得害怕，有的學(xué)生覺得萬分恐怖……最后，引導(dǎo)學(xué)生對那個(gè)片段進(jìn)行評析。此時(shí)，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的片段之所以會(huì)顯得比較平淡，是因?yàn)樽髡邲]能把那種恐懼的心理更生動(dòng)地再現(xiàn)出來。

二、尋找支點(diǎn)，對“癥”下“藥”

訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，總得奔著一個(gè)清晰的目標(biāo)去，這樣才不會(huì)像無頭蒼蠅一樣在文字之間亂飛。有的范文表達(dá)上出現(xiàn)的問題不止一點(diǎn)兩點(diǎn)，但我們只要抓住最厲害的一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)就行。上面范文的語段之所以會(huì)顯得較平淡空洞，原因就是他用抽象的概述代替了具體可感的描寫。在順利地給范文搭“脈”診“病”后，我就尋找到本節(jié)課作文的訓(xùn)練點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，把人物的心理活動(dòng)生動(dòng)地再現(xiàn)在讀者面前。怎樣才能讓心理描寫具體可感呢？我具體從直接描寫和間接描寫兩方面進(jìn)行指導(dǎo)。

1.引導(dǎo)從人物的內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)、幻覺進(jìn)行刻畫

人在極度緊張或者愉悅的狀態(tài)下,眼前或腦海里會(huì)有虛幻的畫面或聲音出現(xiàn)，其內(nèi)容往往是自己最怕或者最喜歡看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來,就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

2.引導(dǎo)從周圍的環(huán)境、人物的動(dòng)作語言去刻畫

“情積于內(nèi)而發(fā)之于景”，文章中的環(huán)境描寫與文章的主題以及所塑造的人物形象是密不可分的。我們也要學(xué)會(huì)在作文中巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，通過環(huán)境描寫把人物內(nèi)心的“情”自然地滲透到外物之中，真正做到景中有情、情中有景，情景合一，水乳交融。

由于我的幫助是科學(xué)的、有成效的、學(xué)生真正需要的，所以孩子修改起來毫不費(fèi)力了。

這是學(xué)生修改后的語段：

“我回頭一看，只見一個(gè)身材瘦小的黑影正比劃著向我跑來。他追我干啥？哎呀！我的媽！他是不是壞人？我的脊背像爬上了一條冰冷的小蛇，整個(gè)人像觸了電似的，抱著提包跑了起來。此時(shí)，路上一個(gè)行人也沒有，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，我的眼前出現(xiàn)了一個(gè)青面獠牙的身影……樹啊，燈光啊，全部跟著那黑影搖晃，而且越晃越大。我大口大口地喘著粗氣，嘴唇也顫抖起來，邁開腿想要狂奔，卻覺得腳一軟，摔倒在地上，提包甩出老遠(yuǎn)?！薄兜谝淮巫咭孤贰贰?/p>

三、講評為經(jīng)，訓(xùn)練為緯

老師選取學(xué)生作文出現(xiàn)的一個(gè)問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這種有效的講評為學(xué)生言語的可持續(xù)發(fā)展搭建了進(jìn)步的階梯，磨礪了提升的利器，這時(shí)候可再選取適合的題材，讓學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練。就這樣，老師的導(dǎo)與學(xué)生的練在教學(xué)中巧妙地結(jié)合，師生互動(dòng)合作，使作文課充滿了靈動(dòng)和生氣。在有效地引導(dǎo)學(xué)生修改作文，習(xí)得具體可感的心理描寫方法后，我便設(shè)計(jì)了“當(dāng)?shù)弥魑母傎惖昧艘坏泉?jiǎng)時(shí)”“當(dāng)看到一個(gè)老婆婆躺在路邊時(shí)”這兩個(gè)場景，讓學(xué)生聚焦一個(gè)畫面展開想象，把當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫具體。由于有了前面的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生在自主創(chuàng)作的過程中，都能讓人物真切地“活”在真實(shí)的情境中了。

阿基米德說，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！蔽覀兛梢哉f，給作文一個(gè)訓(xùn)練的支點(diǎn)，再進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，就可以撬起掩埋在孩子生命深處的潛力和創(chuàng)造力，撬起他們?nèi)松膲粝搿?/p>