張 靜

(蘭州華僑實驗學(xué)校，甘肅 蘭州 730020)

引言：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法逐漸得到了完善，情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用抓緊得到了教師的認可，與此同時其也卻得了一定的教學(xué)效果。情境教學(xué)方法主要指的是在教學(xué)過程中教師通過運用各種教學(xué)手段與工具將原本抽象的課堂教學(xué)變得形象直觀，進而提升課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。經(jīng)過實踐研究表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境式教學(xué)方法對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著積極的影響，然而在實際教學(xué)過程中部分教師尚未能完全的掌握情境式教學(xué)方法，對此本文在結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用進行了具體上的研究分析。

一、結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

眾所周知數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，對此教師在創(chuàng)設(shè)將教學(xué)情境時應(yīng)當結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行觀察、分析、思考，從而在現(xiàn)實生活情境之中加深對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解與掌握。例如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加減法》知識內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了“日常生活購物”的教學(xué)情境，對班級中的學(xué)生進行分組，為了能夠使情景教學(xué)的真實感更強，我將事先準備好的人民幣、洗衣粉、面粉、清潔球等等情境道具擺放在課堂情境教學(xué)區(qū)域（注：情景教學(xué)道具均為紙質(zhì)圖像卡片），然后讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論，有的學(xué)生扮演收銀員、有的學(xué)生扮演顧客進行角色扮演，讓小學(xué)生在購物游戲的過程中掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中通過這樣的教學(xué)方式不僅僅讓學(xué)生感受了課堂學(xué)習的樂趣，同時也在一定程度上提升了小學(xué)生的實踐能力，這對促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展有著十分積極的意義和作用。

二、結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境

學(xué)習是一個質(zhì)疑、思考、總結(jié)、再質(zhì)疑的循環(huán)過程，從某種程度上來上學(xué)習始于質(zhì)疑，它是推動學(xué)生學(xué)習進步的發(fā)動機，對此教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)當結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境，從而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提供強有力的動力。例如在教學(xué)過程中，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律》一課內(nèi)容時，我在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先在黑板上用特大號的字寫了一個小數(shù)點數(shù)字，然后讓學(xué)生認真的看黑板上的數(shù)字，并引導(dǎo)學(xué)生“這個數(shù)字有什么特別之處，是不是多了一個點？”，然后用風趣幽默的將教學(xué)語言說“大家可別小看這個點，它有很大的能量，它還能打妖怪呢！有誰知道它是怎么打妖怪的嗎？”在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題，極大程度上勾起了學(xué)生的好奇心，此時我在課堂上通過運用多媒體輔助教學(xué)工具，向?qū)W生展示了孫悟空用金箍棒打妖怪的視頻，在視頻中學(xué)生看到了孫悟空的金箍棒由0.00009米，逐漸變成0.0009米，0.009米，0.09米，0.9米.最后變成9米，最終打死妖怪解救師傅，此時我在課堂上再次向?qū)W生提問，“同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了金箍棒的變化了嗎？這時候這個小數(shù)點是怎么移動的？”此時，學(xué)生在形象直觀的視頻中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點移動的的變化規(guī)律，從而掌握了小數(shù)點向右移動一位其數(shù)值就會增加10倍，此時我再反過來對其進行演示，從而讓學(xué)生在課堂上更好地掌握了小數(shù)點位移的規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，為學(xué)生提供合作交流的空間

想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，最終提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，其不僅僅需要學(xué)生具有獨立思考的能力，還需要學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會合作交流學(xué)習，這對提升小學(xué)生的思維方式以及思維能力有著十分積極的影響，對此教師在實際教學(xué)活動中還應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流學(xué)習的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習過程中不斷提升自身的合作學(xué)習能力。例如在講小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》一課內(nèi)容時，我結(jié)合現(xiàn)實生活情況創(chuàng)設(shè)了合作交流學(xué)習的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上繪制學(xué)校的平面圖，此時我在課堂上加以對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生了解到學(xué)校平面圖的繪制工作是一個工作量極大的任務(wù)，如果想要一個人完成十分的困難，并在課堂上我詢問學(xué)生“那么我們怎么才能夠快速準確的將平面圖繪制出來呢？”此時部分學(xué)生在課堂上會說找人一塊做，對此我將班級中的學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生在組內(nèi)進行討論研究，制定出繪制方案，并著手繪制學(xué)校平面圖。

四、結(jié)論

總而言之，情境式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用是新課程教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，其對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有著十分重要的影響，對此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，并在此基礎(chǔ)上通過不斷完善教學(xué)方法與方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境進行教學(xué)，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。