毛 寧

(江蘇省常州市花園第二小學(xué) 江蘇 常州 213000)

自工作以來在從教蘇少版小學(xué)美術(shù)課程的同時(shí)，我與我的工作伙伴們還一直堅(jiān)持著少兒版畫的研究與實(shí)施。經(jīng)過多年的積累，自2015起我校決定將版畫融入日常教學(xué)，國(guó)定課程校本化實(shí)施。

2018—2019學(xué)年我被分承擔(dān)了一、三、五，三個(gè)年級(jí)部分班級(jí)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。實(shí)施版畫課程，別的年級(jí)都好說唯獨(dú)五年級(jí)讓我十分頭疼。原因有二，其一是這一屆的五年級(jí)學(xué)生我之前沒有教過，對(duì)他們不是很熟悉，自然也不了解他們的版畫基礎(chǔ)怎么樣；其二則是版畫課程的重中之重“安全問題”?？紤]到安全問題，低、中年級(jí)的版畫課我們是不使用小刀、木刻刀等尖銳地工具的，而從五年級(jí)開始孩子們將認(rèn)識(shí)一種新的版畫工具——木刻刀。如果把五十幾套刀具同時(shí)發(fā)給想必十分活潑好動(dòng)的五年級(jí)學(xué)生，我真的沒有十足的把握可以掌控課堂。安全事故可大可小，萬一出了什么事……我真的不敢往下想。經(jīng)過教研組的集體討論，我們決定把五年級(jí)的版畫課程實(shí)施時(shí)間向后推，等教師們足夠了解學(xué)生，并且培養(yǎng)好了他們的美術(shù)課堂常規(guī)后再將版畫課程融入其中。

時(shí)間過得很快轉(zhuǎn)眼開學(xué)快一個(gè)月了，五年級(jí)的學(xué)生也迎來了他們的版畫課。第一節(jié)課上完，課堂氣氛非常好，孩子們顯然非常喜愛他們的新伙伴；而我的自我感覺也十分地良好?？珊镁安婚L(zhǎng)，一周過后有班主任向我反應(yīng)學(xué)生經(jīng)常在課間拿出自己的刻刀進(jìn)行橡皮章制作；因下課時(shí)間短，環(huán)境過于嘈雜又沒有老師的監(jiān)管；平均每天都會(huì)有一個(gè)學(xué)生劃破手指。手指破皮雖然只是小傷，但這也是版畫創(chuàng)作過程中最容易受的傷，一不留神手上便會(huì)留下一道口子，需要重視。對(duì)于這一現(xiàn)象，我與班主任商量過后，在班里又一次進(jìn)行了安全教育；并建議學(xué)生課間十分鐘不要進(jìn)行版畫創(chuàng)作，一、效率低，二、課間同學(xué)間總有些磕碰，不安全。對(duì)于平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生在取得本人同意之后，我便將他的刀具寄存在美術(shù)教室，需要用時(shí)分發(fā)給他們。就這樣兩周過去了，課堂上剛開始偶然劃破手指的情況基本沒有了。就在我以為一切都會(huì)順利地進(jìn)行下去，我可以把更多的注意力放到學(xué)生作品質(zhì)量中去的時(shí)候，一件意想不到的事情發(fā)生了。

這天，我把教授的內(nèi)容講完便讓孩子們開始實(shí)踐創(chuàng)作，我走進(jìn)每個(gè)小組開始個(gè)別輔導(dǎo)。教室里靜悄悄的只能偶爾聽到我指導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)和學(xué)生的討論聲，輔導(dǎo)間隙我抬頭環(huán)視教室里的情況，不禁嘴角上揚(yáng)會(huì)心一笑。瞧，孩子們有的在構(gòu)思畫稿，那一張張皺著眉頭苦思冥想的小臉?biāo)坪躐R上就有靈感要從腦海中迸發(fā)而出；有的在復(fù)制印稿，一只只忙而有序地小手好像迫不及待要完成這個(gè)步驟趕緊舉起刻刀在橡皮磚上刻下專屬的刻痕；有的在刻板，一雙雙炯炯有神的眼睛專心致志地盯著手中的刀和橡皮磚生怕一不小心就給刻壞了。就在這時(shí)突然有人跑過來告訴我他們班顧輝同學(xué)手劃破了。我趕忙拿了雙氧水、棉簽和創(chuàng)可貼趕到他們那一組。起初我滿心以為這只是常見的小傷，刻刀不小心擦過皮膚劃破了點(diǎn)皮流了點(diǎn)血，不嚴(yán)重?？善毯笱矍暗膱?chǎng)景讓我徹底打消了這個(gè)念頭。桌上丟了一把帶血的刻刀，顧輝同學(xué)受傷的手舉著另一只手扶著，左手食指和中指之間的部位不斷有鮮血流出；這時(shí)他已疼得閉上雙眼，五官都擰在了一起，嘴里不停抽氣，齒縫間不斷傳出“嘶嘶”的聲音。邊上有些膽小的女生手捂著嘴巴瞇著眼睛不敢往這邊看。我顧不上對(duì)不斷涌出地鮮血的恐懼和抵觸，用棉簽擦去邊上的鮮血盡量看清傷口的位置。傷口在食指和中指之間的手掌處，我注意到這個(gè)男孩的手部衛(wèi)生不是很理想，傷口周圍除了有血痕還有大片的臟臟的污跡，便立馬用雙氧水邊清理邊消毒。待傷口處理干凈我已忙出了一身汗。從表面上看顧輝的傷口比較深，而且傷口部位也很奇特，一般的刻刀使用是不會(huì)傷到那個(gè)部位的。眼角一撇，瞄到了被丟在一旁剛剛被我暫且忽視的帶有血痕的刻刀，那是一把切口刀是課堂中不允許使用的一種刀(教授時(shí)要求只可使用圓口刀和三菱口刀，這兩種刀不易受傷)經(jīng)過詢問調(diào)查我得知，這個(gè)受傷的男孩兒受傷時(shí)正是使用這把刀；且在使用時(shí)將手指張開正對(duì)刀口并用力刻板，而這也是我在課堂中三令五申禁止的行為。看了看刀頭的形狀我意識(shí)到這一刀下去傷口絕非只是我表面上看上去的深度，再加上顧曉輝受傷時(shí)手部衛(wèi)生不理想，生活中又經(jīng)常會(huì)牽動(dòng)傷處；傷處處理不好隨時(shí)會(huì)發(fā)炎、感染。于是我驅(qū)車帶著顧輝來到學(xué)校周邊最近的醫(yī)院，醫(yī)生看了建議打破傷風(fēng)并且縫針?？粗@個(gè)受傷的男孩打麻藥時(shí)那痛苦的表情，剛剛我心里對(duì)于他不按照規(guī)定使用刀具的氣惱頓時(shí)就像一團(tuán)薄霧被風(fēng)吹散了，看著醫(yī)生開始穿針引線，我把頭別了過去不敢看。

從醫(yī)院回到學(xué)校我不禁反思，對(duì)于課堂的安全問題我早有預(yù)備。在上課前、示范、輔導(dǎo)中我也不斷強(qiáng)調(diào)，似乎在所有能提醒的時(shí)候我都提醒了；今天的事情顯然告訴了我學(xué)生的差異性和在課堂中部分學(xué)生的不可控性。作為大班化教學(xué)我們面對(duì)的是五十多的學(xué)生而不是那么個(gè)別的幾個(gè)人，在學(xué)生的實(shí)踐中教師不可能時(shí)時(shí)看著或是手把手扶著；教師的警示似乎只能表現(xiàn)在比較大范圍的言傳身教，那么怎么樣才能進(jìn)一步地更加安全地開展版畫課程呢？事后我們整組的美術(shù)老師對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行了討論。最后得出兩個(gè)辦法，一、在五年級(jí)學(xué)生實(shí)踐課前先讓他們走進(jìn)幫帶課堂，在教師言傳身教的基礎(chǔ)上讓他們從高一屆的有一定用刀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)傳授中掌握安全的用刀方法。二、在初始教學(xué)還不需要使用所有種類刀具的時(shí)候，將整套的刻刀拆開，把它們分類存放，學(xué)生使用時(shí)教師根據(jù)所要使用的種類分發(fā)，這樣便可有效避免學(xué)生發(fā)生使用錯(cuò)誤的刀具的情況。