福建省三明市大田縣實驗小學 朱美花

習作是語文表達的一種重要形式，在語文考試中占有很重的比例。但學生談習作色變，習作教學也成了教師教學工作的一個難點。很多學生對寫作缺乏興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。他們不知道從何下筆，不知如何選材、組織材料。學生搜腸刮肚，也只能憋出干癟的文章。如何增強學生寫作的興趣？如何提高學生的寫作水平？這些都是教師們急需解決的問題。我通過多年的教學實踐，認為課文是最好的范本，我們老師不可忽視課文的示范作用。在課堂教學中，我們應充分利用教材，找準切入點，營造良好的課堂氛圍，靈活設計隨文練筆。教師應通過多種形式的課堂練筆，改變形式單一、乏味的作文課模式，提高學生寫作興趣。學生練筆后，要注重評議，通過自評、互評，反思自己的不足，學習別人的優(yōu)點，取長補短，不斷提高寫作水平。

一、深化文章，增強體會

小學語文的教學目標和中心就是為了提高學生的表達能力、理解能力等綜合素質(zhì)，為將來學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，小學語文教材選取的文章通常都有良好的立意，一般是為了激發(fā)學生的學習興趣、給學生一些啟迪。因此在進行文章的學習之后，讓學生總結(jié)文中的思想，或者寫一篇讀后感，都能夠幫助學生進一步理解文章的中心思想。有時候?qū)W生在學習完一篇課文之后，其中的感情讓學生感同身受，為了讓學生將自己的感情進行升華，同時進一步提高學生的表達能力，也可以讓學生以寫信的方式來表達自己的情感。

例如學生在學習人教版四年級上冊《幸福是什么》時，課文講述了三個牧童在智慧女兒的引導之下尋找和認知幸福的童話故事。這是一篇飽含人生哲理的課文，通過課文的講解，可以幫助學生樹立正確的人生觀和幸福觀。因此學文后，教師可以讓學生發(fā)揮自己的能動性，思考自己認為的幸福是什么，讓學生通過寫讀后感或者對文章的主旨進行總結(jié)的方式，加深學生對文章的理解和認識，引導學生去觀察和珍惜在自己身邊的幸福。因此，寫讀后感更能加深學生對文本的理解和感悟。

二、拓展思維，文本續(xù)寫

在寫作訓練當中，激發(fā)學生的想象能力，拓展學生的邏輯思維也是十分關(guān)鍵的。寫作時如果學生缺乏想象力，那么寫出來的文章就不會那么富有生機、充滿活力。因此，教師應該在教學過程當中注意給學生一定的想象空間，通過引導學生不斷發(fā)散自己的思維來提高寫作能力。文本續(xù)寫就是提高學生想象能力的一種隨文練筆方式。

很多課文結(jié)尾含蓄委婉、意味深長、耐人尋味，很容易引發(fā)學生的聯(lián)想。教師應充分利用這些文本的特點，找好切入點，讓學生進行文本續(xù)寫。在引導學生進行續(xù)寫的時候，要強調(diào)一定要在文章情節(jié)合理發(fā)展的基礎(chǔ)之上進行推測、想象，想一想故事將會向哪一個方向發(fā)展，同時也要鼓勵學生拓展思維，不要拘泥于形式，要展開大膽、合理的聯(lián)想。例如我們在學習人教版語文六年級上冊《窮人》一文時，結(jié)尾是這樣寫的：“你瞧，他們在這里啦。”文章到這戛然而止，課后思考題中就有設計這樣的小練筆——結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》。所以學文后，我就引導學生展開想象：漁夫和桑娜他們一家后來過著怎樣的生活？請你展開想象寫一寫。在學生動筆寫之前，我對如何續(xù)寫進行了指導：續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點，無論事件怎么發(fā)展，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)變化。從學生交上來的習作來看，他們的想象力十分豐富，而且大都能把握故事主線。有的學生寫到漁夫一家多了兩個孩子，日子更艱苦了。他們遇到了重重困難，但他們一家卻不怕困難，共同克服了生活的種種挫折，過著雖艱辛但卻快樂的生活；有的學生想象到了幾個孩子長大后都十分孝順漁夫夫婦，他們其樂融融……通過這樣的隨文續(xù)寫，學生不僅深化了對文章的理解，還培養(yǎng)了想象力，提高了寫作能力。

三、取其精華，文本仿寫

很多學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不是因為不想寫，而是因為他們沒有充足的寫作素材，不知道從何下手，因此感到寫作十分枯燥。在教學中，教師可以充分利用教材的示范作用，精心選擇寫法比較突出、句段比較優(yōu)美的文章著重講解，讓學生在學習和欣賞的過程中積累素材，學習寫法。學文后，教師可以讓學生模仿教材比較典型的句段進行課堂隨筆，如比喻、擬人、排比等修辭的模仿運用。如四年級下冊《桂林山水》一文，是一篇文字優(yōu)美的寫景文章。文中對桂林的山、漓江的水進行了生動、具體的描寫，讀了這篇文章，我們仿佛身臨其境。就以描寫“漓江的水”這一段來說，這段話采用了排比、比喻等修辭，突出了漓江水靜、清、綠的特點。學文后，我讓學生去觀察一處景物，盡量運用比喻、排比、擬人的修辭，寫出這處景物的特點。展示交流環(huán)節(jié)，有的學生寫“公園的花”，寫出了花美、香、多的特點；有的寫了火燒云，寫出了火燒云變化多端、色彩繁多的特點……這樣的仿寫，讓學生找到了寫作的拐杖，不會無從下筆，能做到言之有物、言之有序。長期訓練，學生寫作漸漸也變得得心應手。

總而言之，隨文練筆的教學方式應引起教師的重視。教師在課堂教學中應充分發(fā)揮教材的示范作用，設計有效的隨文練筆，激發(fā)學生習作興趣，有效提高寫作水平。在教學過程中，教師也應重視對學生的鼓勵，幫助其建立自信心，使其在寫作的道路上越走越遠。