梁 冉

(廣東省廣寧縣其鑒紀(jì)念中學(xué) 廣東 肇慶 526300)

班會(huì)課是班主任開展學(xué)生思想教育工作的重要途徑之一，它能加強(qiáng)師生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。但是，目前初中班會(huì)課的模式多是教師布置年級(jí)會(huì)議的內(nèi)容，講完之后教師讓學(xué)生自習(xí)，或者教師在上面大談道理，但是學(xué)生在下面不以為意，甚至有些教師還把班會(huì)課變成了其它科目的教學(xué)課，這些模式使得班會(huì)課的德育效果大打節(jié)扣。為了改變這種現(xiàn)象，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，筆者在德育實(shí)踐中探究了情景導(dǎo)學(xué)模式班會(huì)課、團(tuán)體輔導(dǎo)模式班會(huì)課以及心理健康教育模式班會(huì)課。

1.運(yùn)用情景導(dǎo)學(xué)模式提高班會(huì)課的實(shí)效性

班主任開展德育工作的時(shí)候，結(jié)合德育主題，利用借助實(shí)物、圖片、歌曲、視頻等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的德育情景進(jìn)行情景導(dǎo)學(xué)，能在一定程度上提高班會(huì)課的實(shí)效性。

例如，筆者在班級(jí)成立之初，就讓學(xué)生推薦有正能量的歌曲作為班歌，學(xué)生推薦了《愛》、《蝸?！?、《北京東路的日子》等歌曲，筆者下載播放這些歌曲讓學(xué)生欣賞，并和學(xué)生深入解讀歌詞，學(xué)習(xí)歌詞中的正能量。最后，由學(xué)生投票選出最喜歡的歌曲作為班歌，這樣很好地增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

又如，在國慶節(jié)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生觀看閱兵儀式視頻，和學(xué)生一起討論里面的現(xiàn)代化新式武器、當(dāng)前面臨的國際形勢等，學(xué)生的愛國情感油然而生。筆者還讓學(xué)生觀看一些學(xué)校的宣傳視頻，比如《夢(mèng)開始的地方》、《青春的記憶》等。同時(shí)結(jié)合自己的大學(xué)體驗(yàn)，向?qū)W生描述豐富多彩的校園生活，使學(xué)生心生向往，從而激勵(lì)自己努力向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

班會(huì)課運(yùn)用情景導(dǎo)學(xué)模式，以生動(dòng)活潑的形式來教育學(xué)生，讓學(xué)生從中懂得知識(shí),提高能力,獲得啟發(fā),進(jìn)而在行為上和思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，德育效果不然而喻。

2.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)模式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體的健康發(fā)展

以團(tuán)體輔導(dǎo)為專題的班會(huì)課是在班級(jí)情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)模式。它能發(fā)揮小組成員之間的相互作用，促進(jìn)了個(gè)人的心理成長，進(jìn)而增強(qiáng)小組和班集體的凝聚力，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。團(tuán)體輔導(dǎo)模式班會(huì)課可使學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體都能得到健康的發(fā)展，可謂是一舉多得。

例如，筆者把班里的學(xué)生分成了九組，每組五、六個(gè)人。在開學(xué)初，學(xué)生會(huì)有比較多的心理問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用團(tuán)體輔導(dǎo)減輕自己的壓力。

第一步：思考。每個(gè)組員思考：自己的壓力源在哪里？有哪些壓力？哪個(gè)因素給你最大壓力？

第二步：分享。每個(gè)組員把自己的煩惱和壓力向組員傾訴，說清楚自己的壓力源和面臨的最大壓力，請(qǐng)求其他組員支招。其他組員不得打斷說話的同學(xué)。

第三步：支招。在分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，組員們要互相支招，共同思考、討論如何解決這些困難。在這個(gè)過程中，有些組員會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己的煩惱別人也有，從而減輕了自己的煩惱。

第四步：發(fā)言。每組選出一個(gè)代表發(fā)言，說說自己組交流的心得，提供值得借鑒的觀點(diǎn)和方法給別的小組。

第五步：點(diǎn)撥。教師總結(jié)記錄學(xué)生們的發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)理論，給予學(xué)生針對(duì)性的建議。

團(tuán)體輔導(dǎo)模式班會(huì)課可操作性強(qiáng)，一次性輔導(dǎo)的對(duì)象多，極具推廣價(jià)值。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以用于討論壓力源，還適合討論學(xué)習(xí)倦怠、自信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理策略等，在德育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的個(gè)體和群體的健康發(fā)展有著積極意義。

3.運(yùn)用心理健康教育模式培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和健全人格

初中學(xué)生正處于青春期，他們有著各種各樣的煩惱，但并不是每個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)去向老師進(jìn)行心理咨詢，有些心理煩惱是隱性的，沒有那么容易發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)倦怠、自卑、學(xué)習(xí)焦慮、認(rèn)識(shí)偏差、手機(jī)成癮、自傷行為、錯(cuò)誤歸因等。筆者根據(jù)學(xué)生的情況，積極主動(dòng)開展心理健康教育模式班會(huì)課，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和健全人格。

例如，筆者利用案例和學(xué)生講述了美國著名的心理學(xué)家艾里斯的ABCDE心理學(xué)理論，其理論如下：

A：事件。

當(dāng)采用2 kHz脈沖激勵(lì)時(shí)即電機(jī)的旋轉(zhuǎn)速度為10 r/s,分別采集一個(gè)周期與兩個(gè)周期時(shí)間間隔內(nèi)讀取天線端電壓幅值,其隨時(shí)間的變化曲線分別如圖7、圖8所示。

B：對(duì)A的認(rèn)識(shí)。

C：事件導(dǎo)致的情緒結(jié)果。

B直接決定了情緒結(jié)果C。如果B是非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。要想改變負(fù)向情緒，就要駁斥(即D)非理性觀念B，再形成新觀念并從中獲取正向情緒(E)。

為了讓學(xué)生能直觀地理解這個(gè)理論，筆者向?qū)W生講述了一個(gè)案例：

A：事件：我的語文科期末成績出來了，平時(shí)考96分以上，這次只考了70分。

B：觀念：我的運(yùn)氣真不好。平時(shí)比我差的學(xué)生考得都比我好。

D：駁斥：真的完全是我運(yùn)氣不好，同學(xué)們運(yùn)氣好嗎？可能我動(dòng)機(jī)太強(qiáng)，心態(tài)不夠好，同學(xué)們比我心態(tài)好，心態(tài)也是實(shí)力的一種。

E：新觀念：自己沒有考好，是因?yàn)樽约簩?shí)力還沒有絕對(duì)的優(yōu)勢。只要我努力，還有機(jī)會(huì)提高語文科分?jǐn)?shù)。

班會(huì)課運(yùn)用心理健康教育模式，能讓初中學(xué)生懂得個(gè)人成長與心理的重要關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生以正確的、積極的心態(tài)面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)與生活中的困難。

結(jié)語

班主任開展思想教育工作，運(yùn)用情景導(dǎo)學(xué)模式班會(huì)課、團(tuán)體輔導(dǎo)模式班會(huì)課以及心理健康模式班會(huì)課，可以取得比較明顯的德育效果。當(dāng)然，在具體的教育實(shí)踐中，還需要教育者熟悉這些模式背后用來支撐的教育心理學(xué)理論，做到有的放矢、靈活運(yùn)用，才能更好地發(fā)揮班會(huì)課在班主任工作中的作用，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。