李遠(yuǎn)英

(貴州省遵義市播州區(qū)殘疾人康復(fù)中心 貴州 遵義 563100)

聽障兒童的學(xué)前教育，是針對聽覺障礙兒童開展的教育。聽障兒童的表現(xiàn)一般是不同于健全兒童的，由于聽覺上的障礙，導(dǎo)致其在語言、認(rèn)知、情緒和個性發(fā)展方面都與健全兒童存在很大的差異性。針對聽障兒童的學(xué)前教育和一般教育不同，教師不僅是教師，更是康復(fù)訓(xùn)練師。伴隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，新生兒聽力篩查的普及，以及現(xiàn)代化的輔助設(shè)備如助聽器、人工耳蝸的運(yùn)用，給聽障兒童的康復(fù)教育工作提供了技術(shù)性的支持。因此，針對聽障兒童的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，從語言能力、認(rèn)知能力、溝通能力等全方位入手，不斷適應(yīng)和滿足聽障兒童的各種需要，促使聽障兒童取得不斷的進(jìn)步。

1.聽障殘疾兒童學(xué)前教育創(chuàng)新的理論支撐

1.1 “醫(yī)教結(jié)合”理論。“醫(yī)教結(jié)合”，即教育與醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)手段的深度融合。和傳統(tǒng)的康復(fù)教育方式相比，“醫(yī)教結(jié)合”更加的全面和細(xì)致，要求采用科學(xué)的評估和干預(yù)方式，運(yùn)用先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)對特殊兒童的各種疾病進(jìn)行專項(xiàng)的檢查、診斷和治療，同時，結(jié)合特殊兒童的發(fā)展特點(diǎn)，將教育、康復(fù)訓(xùn)練、醫(yī)療等手段，對特殊兒童進(jìn)行早期的干預(yù)，促使特殊兒童能夠接近于正常人的生活。“醫(yī)教結(jié)合”是一種先進(jìn)的、創(chuàng)新的康復(fù)理論，將“醫(yī)教結(jié)合”理論整合運(yùn)用于聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，是實(shí)現(xiàn)聽障兒童教育與康復(fù)有機(jī)整合的有效途徑。

1.2 “全面康復(fù)”理論。在傳統(tǒng)的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，教師和家長們往往過度關(guān)注兒童的語言表達(dá)和語言清晰度，進(jìn)而忽視了兒童在表達(dá)前對語言的理解，同時也忽略了聽障兒童在聽覺能力、學(xué)習(xí)、溝通和認(rèn)知能力等方面的訓(xùn)練。和傳統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練方式不同，“全面康復(fù)”以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建以專業(yè)康復(fù)技術(shù)手段為支撐的全面發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練模式。訓(xùn)練的范圍主要包括：健康、科學(xué)、語言、社會和藝術(shù)五大領(lǐng)域。而針對聽障兒童的“全面康復(fù)”訓(xùn)練，主要通過聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)和言語矯正，讓聽障兒童能夠聆聽、表達(dá)以及正常的人際交流。

1.3 “個別化教育”理論。由于受到遺傳、成長環(huán)境、家庭教育以及個體能動性等的不同而使個體存在差異性。就聽障兒童而言，個體的差異性主要體現(xiàn)在：聽力水平不同、家庭環(huán)境因素、聽覺障礙時間長短以及佩戴聽能輔具的時間不同而使聽障兒童在語言、認(rèn)知以及聽能等方面存在很大的差異性。而“個別化教育”理論的提出：要求教師在針對聽障殘疾兒童的學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)尊重個體的差異性，對不同聽障兒童實(shí)施差別化的、針對性的教育，促使所有聽障兒童以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，向更高水平發(fā)展。

2.聽障殘疾兒童學(xué)前教育的創(chuàng)新策略

綜合以上分析可見：在現(xiàn)代教育背景下，針對聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)以“醫(yī)教結(jié)合”、“全面康復(fù)”、“個別化教育”理論為依托，采取多元化的教育和康復(fù)訓(xùn)練方式，不斷提高聽障殘疾兒童的語言能力、認(rèn)知能力和社交能力，促使聽障殘疾兒童的生活能夠不斷接近正常人的生活。

2.1 強(qiáng)化聽能訓(xùn)練是前提。結(jié)合以上分析可見：在傳統(tǒng)的聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中，人們往往過度關(guān)注聽障兒童的語言表達(dá)、語言清晰度，卻忽視了聽能訓(xùn)練。立足語言輸入和輸出假設(shè)理論的視角：有效的輸入，方能實(shí)現(xiàn)有效的輸出。如果在對聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中，忽視了聽能訓(xùn)練，兒童并沒有聽清楚對方的語言，又如何清晰的表達(dá)呢？因此，為了促使聽障殘疾兒童能夠“說”清楚，首先應(yīng)當(dāng)確保其能夠“聽”清楚。而要想實(shí)現(xiàn)“聽”清楚的目的，需要做到以下幾點(diǎn)：首先是聽障兒童佩戴專業(yè)的助聽設(shè)備，及時了解佩戴之后不同聲學(xué)環(huán)境下的助聽效果，最大限度地發(fā)揮助聽設(shè)備的助聽作用，為聽障兒童的聽能訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。其次，針對聽障兒童的康復(fù)教室應(yīng)當(dāng)通過隔音板等進(jìn)行聲學(xué)處理，盡可能降低環(huán)境噪音的干擾，為聽障兒童營造一個有利于聽能訓(xùn)練的環(huán)境；第三，在針對聽障兒童聽能訓(xùn)練的過程中，教師可以通過大聲地說、大量重復(fù)單詞為手段，通過圖文并茂的方式，將視聽有機(jī)整合起來，強(qiáng)化兒童對語言的理解，最終達(dá)到聽障兒童能夠清晰表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化、個性化教學(xué)情境是主要途徑。針對聽障殘疾兒童的學(xué)前教育，不應(yīng)當(dāng)是封閉的、保守的和死板的；而應(yīng)當(dāng)是活躍的、開放的和富有趣味性的。因此，在針對聽障殘疾兒童教育和康復(fù)訓(xùn)練的過程中，教師要善于營造教學(xué)情境，激發(fā)聽障兒童學(xué)習(xí)的興趣，提高訓(xùn)練效果。首先，營造生活化的教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境的營造，是為了實(shí)現(xiàn)“從生活走向語言”的目的，結(jié)合聽障兒童熟悉的生活場景進(jìn)行語言訓(xùn)練，強(qiáng)化語言訓(xùn)練與生活的有機(jī)聯(lián)系性，讓聽障兒童輕松地學(xué)習(xí)和掌握語言，讓學(xué)生積極聆聽、表達(dá)語言；其次，個性化的教學(xué)情境。是指教師在營造教學(xué)情境的過程中，針對聽障兒童的個體差異性，如聽力損害時間的長短，認(rèn)知能力和語言能力等的差異，對聽障兒童進(jìn)行針對性的語言訓(xùn)練，通過有目的、有針對性的引導(dǎo)，促使聽障兒童的全面發(fā)展。

2.3 家園合作，充分發(fā)揮家長的育人功能。針對聽障兒童的學(xué)前教育，通過家園合作，充分發(fā)揮家長的育人功能，有助于增強(qiáng)親子情感教育，讓學(xué)校和家長共同努力，促使聽障兒童的健康成長。例如，學(xué)?？梢越M織家長每周和孩子上一節(jié)個別化的課程，讓家長充分了解針對聽障兒童訓(xùn)練的方法和技巧，了解和孩子互動的技巧，同時，通過家長的鼓勵，增強(qiáng)聽障兒童學(xué)習(xí)的信心。此外，康復(fù)教師也可以對家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長制定康復(fù)計(jì)劃，并在家庭中加強(qiáng)對聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練，通過家園合作模式，共促聽障兒童的健康成長。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，針對聽障殘疾兒童的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，方能促使聽障殘疾兒童在語言、認(rèn)知和學(xué)習(xí)等方面的進(jìn)步，盡可能讓聽障殘疾兒童的生活接近于正常人的生活。