趙春芳

(江西省婺源縣溪頭中心小學(xué) 江西 婺源 333200)

本人從事小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有年,深深體會(huì)到：只有把數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童年齡心理特點(diǎn)結(jié)合起來，依據(jù)教學(xué)大綱的要求,才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體地說,有以下幾個(gè)方面。

1.注重幼小銜接,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

六、七歲的兒童剛離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活感到既新鮮又緊張。他們的有意注意力是微弱的,對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心難以持久。因此,我每接一個(gè)一年級(jí)的新班,都注重做好幼小銜接工作,努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。我的做法是:

1.1 課中有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,以適應(yīng)兒童好動(dòng)的特點(diǎn)：新授后都要安排短暫的休息,做做課間操,邊做操邊唱歌。如:“伸伸手,彎彎腰,點(diǎn)點(diǎn)頭,快坐好；”“一二三,三二一,文明守紀(jì),愛勞動(dòng),勤學(xué)習(xí)”等這樣安排,使剛?cè)雽W(xué)的兒童既不感到上課枯燥無味,又容易消除疲勞,同時(shí)還與學(xué)前教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來使學(xué)生意力能較快的集中。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：我在教學(xué)中,常采用形象生動(dòng)的多樣化教學(xué)：講數(shù)學(xué)故事,猜謎語(yǔ),數(shù)圖形,做數(shù)學(xué)游戲,如:找朋友、奪紅旗、學(xué)郵遞員等等,使兒童愉快地學(xué)習(xí)。

1.3 精心設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)設(shè)計(jì)除了講究針對(duì)性、多樣性外,還注意趣味性。如教了6的加法后,我會(huì)插入一個(gè)小故事:一天,老猴對(duì)小猴說,我出一道題，看你會(huì)不會(huì)做:

6=□+口+口=□+□+□=□+□+□

小猴很快說出了三個(gè)等于6的加法算式。筆者抓住時(shí)機(jī)問：“你們會(huì)嗎?”學(xué)生紛紛舉手。又如學(xué)了連加后,我說:今天我留給大家一道題:“□+□+□=10(本書),可以擺‘彩條’(彩色數(shù)數(shù)棒),擺一擺，寫一寫,寫對(duì)5道的獎(jiǎng)一朵小紅花,寫對(duì)10道的獎(jiǎng)兩朵小紅花。”結(jié)果有54%的學(xué)生得到了兩朵小紅花。

1.4 請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)同教育：通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系等活動(dòng),使學(xué)生家長(zhǎng)明確一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能只滿足于知道幾加幾或幾減幾等于幾,還要知道是怎樣想的,怎樣擺的,為什么這樣想,為什么這樣算,并能夠正確有序地口述出來。從而使家長(zhǎng)懂得怎樣與老師積極配合,指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,化難為易

對(duì)于備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、測(cè)查學(xué)習(xí)成績(jī)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)從不馬虎,尤其注重設(shè)計(jì)教學(xué)過程,做到目中有書,心中看有人。對(duì)于學(xué)生難以接受的教學(xué)內(nèi)容,我總是想方設(shè)法,讓學(xué)生“踮一踮腳就能摘到桃子”。

2.1 掌握教材結(jié)構(gòu),分析思考步驟。以“有余數(shù)的除法”這一小節(jié)教材為例,我認(rèn)為它是多位數(shù)除法的雛形和基本結(jié)構(gòu),在這里就要教學(xué)試商的基本思想和除法豎式計(jì)算的基本方法。這一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容是很重要，而難點(diǎn)又相對(duì)比較集中。通用課本在“有余數(shù)的除法”出現(xiàn)前,都安排了如“4×( )<10,( )里最大能填幾”的內(nèi)容,這就是為有余數(shù)的除法試商而編排的。我充分利用這段教材,加強(qiáng)訓(xùn)練思路。

教學(xué)時(shí),先復(fù)習(xí)表內(nèi)除法,問:“怎樣想商？”生答:“用乘法口訣想商”,再出現(xiàn)“4×( )<10,( )內(nèi)最大填幾?”師:“有沒有和4相乘得10的口訣?”生:“沒有這句口訣”。師:“沒有這句口訣,那怎樣想呢?”生:“填2”。師:“怎樣想出來的?同桌小朋友說說悄悄話”。生:“4乘以2最接近10,又小于10?！睅?“填3行不行?”生:“三四十二,12>10,只能填2?！睆亩〗Y(jié)出“4×( )<10”的思考方法是:(1)用乘法口訣想;(2)要想出積最接近而又小于10的。這樣,就為教學(xué)有余數(shù)的除法奠定了“試商”的基礎(chǔ)。

2.2 重視操作感知,培養(yǎng)探索精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具,讓學(xué)生與具體材料接觸,在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,這符合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦生理活動(dòng)規(guī)律。左半腦、右半腦相互配合,既有助于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的能力。在眾多的學(xué)具中,筆者認(rèn)為“彩條”比較好。它結(jié)構(gòu)性強(qiáng),使用它,可把學(xué)生推到主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的情境,對(duì)不同層次的學(xué)生都能調(diào)動(dòng)積極性,雖受益不同,但都有所得。運(yùn)用這種學(xué)具,一般不是直接向?qū)W生說明某一數(shù)學(xué)概念或計(jì)算法則,而是讓學(xué)生擺一擺,想一想,說一說,主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。仍以教學(xué)“有余數(shù)的除法”為例,“余數(shù)”的引進(jìn)我是這樣教學(xué)的。

一上課,就讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[“彩條”:

(1)把10根白彩條平均分成2堆,每堆幾根?寫出算式10÷2=5(根)。

(2)把10根白彩條平均分成5堆,每堆幾根?算式:10÷5=2(根)。

(3)把10根白彩條平均分成3堆,每堆幾根?發(fā)現(xiàn)了什么?剩下的每堆還夠分1根嗎?算式:10÷3=3(根)還剩1根。

(4)把10根白彩條平均分成4堆,每堆幾根?還有剩的嗎?每堆還能再分1根嗎?算式:10÷4=2(根)還剩2根。

這時(shí),我說,從剛才分彩條,大家已經(jīng)看得很清楚了,分東西一般有兩種結(jié)果,一種按要求剛好分完,一種按要求分還有剩余,剩下的又不夠每份再分一個(gè)。這個(gè)剩下的數(shù),我們把它叫做“余數(shù)”(板書在寫課題的地方)。余數(shù)寫在商的后面,用六個(gè)小圓點(diǎn)隔開(教師把原算式后面的“還?！备膶懗伞啊?。通過實(shí)際操作,初步建立了余數(shù)的概念。教學(xué)例1,通過實(shí)物演示加深學(xué)生對(duì)余數(shù)的認(rèn)識(shí)。接著就進(jìn)行試商方法的探討。我說,“9÷4=2盤……1(個(gè))”,剛才我們是通過分蘋果得出商2余1的,如果數(shù)目很大,怎樣想商呢?我們把“9÷4”列出豎式怎樣想商幾。

在學(xué)生初步掌握了試商方法后,接著安排分層次的練習(xí):看圖練,看豎式說商幾余幾,看橫式說商幾余幾,判斷正誤,動(dòng)筆板演計(jì)算等。由于設(shè)計(jì)中重視了思維過程,又注意了層次,也獲得比較滿意的課堂教學(xué)效果。

這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，深刻地體會(huì)到，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，加強(qiáng)教學(xué)研究,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,教學(xué)相長(zhǎng),使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。