單玲玉

(吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林 柳河 135300)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占有重要地位，與實際生活知識運用結(jié)合緊密，不僅要傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，進而提高解決實際問題的能力。在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認識到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要創(chuàng)新教學(xué)。

1.存在的問題

1.1 教學(xué)策略與教學(xué)方法有待完善。創(chuàng)新教學(xué)有賴于科學(xué)的教學(xué)思想理論，若是教學(xué)缺乏準(zhǔn)確性的教學(xué)目標(biāo)，且沒有遵循有條不吝的教學(xué)方法，只會導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新處于舉步維艱的地步。沒有科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方針來進行知識講授，只是對教學(xué)形式進行改進完善，教學(xué)創(chuàng)新無疑“空口說白話”。且在學(xué)生自身條件以及客觀條件因素的影響下，在不同階段學(xué)生的心理、個性發(fā)展的表現(xiàn)也各不相同，教師若是不能夠根據(jù)學(xué)生的變化來施展有效的教學(xué)方法策略，顯然難以提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂中教師居于主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生成為課堂的“附屬品”，學(xué)生跟著教師走，課堂氛圍極為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性難以提升。雖然新課改不斷提倡重視學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)人本教學(xué)觀。但許多教師在教學(xué)過程中仍采用單一式的教學(xué)模式，將學(xué)生的個性思維牢牢牽引在教師手中，這就致使學(xué)生的創(chuàng)造力及其思維能力被有所固定，想象力也難以提升，若想提高課堂教學(xué)成效難度極大。

2.創(chuàng)新教學(xué)措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學(xué)生吸收。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實例來促進教學(xué)，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號是很多的，教師可以教會學(xué)生利用簡潔的口訣來表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

2.2 營造寬松和諧的交流氛圍。每個學(xué)生都具有不同的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是無論是哪類學(xué)生，教師都應(yīng)相信學(xué)生有著還未挖掘的潛力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)營造寬松和諧的交流氛圍，讓學(xué)生能夠克服自卑心理，勇于發(fā)表獨特見解。例如，對于一些開放性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度回答，通過用心傾聽，對學(xué)生的意見給予充分肯定，使學(xué)生敢言、敢問，更有動力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能得到充分激發(fā)。

2.3 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂提問方式進行不斷完善與創(chuàng)新，不斷提高提問的技巧，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。要改變過去的教學(xué)模式，把學(xué)生被動的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生自己的事情自己做主，給學(xué)生做主的機會，讓他們獨立處理事情，讓學(xué)生自己努力把事情做好，增強他們的成就感、自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感。這樣，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是有著很強的主觀能動性的獨特個體。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，我們一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己主宰自己。

2.4 分層教學(xué)，促進成績提升。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少教師都采取加快教學(xué)進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復(fù)習(xí)。其實，這種做法是錯誤的，學(xué)習(xí)時間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進地提升能力。首先，是數(shù)學(xué)知識分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實際水平相結(jié)合，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認識發(fā)展相結(jié)合，以此使各個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次，要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現(xiàn)象。

2.5 學(xué)生評價方式創(chuàng)新，促進學(xué)生發(fā)展。所謂的真正提高數(shù)學(xué)課堂效率，就是能夠使每個學(xué)生最大限度地獲得屬于自己的發(fā)展。這種發(fā)展或許在傳統(tǒng)的教學(xué)中并不能算是提高或者進步。但是對于學(xué)生本身來講，這已經(jīng)是他們?nèi)〉玫淖畲筮M步了。因為眾所周知，坐在一個課堂上課的學(xué)生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學(xué)到的知識是截然不同的。更何況每個人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進步呢。所以學(xué)生之間存在差異，我們是可以理解和接受的，所以我們要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來對每一個學(xué)生進行評價考核，讓他們的努力可以得到大家的認可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的學(xué)習(xí)與提高自己，進而對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。

總之，要豐富初中數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效果，進行創(chuàng)新教學(xué)，就需要對傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進行改革，不斷探索新的適合學(xué)生發(fā)展需求和教育目標(biāo)的教學(xué)方式和方法，達到教與學(xué)互相促進的良好效果。