黃翠英

(浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學 浙江 浦江 322200)

1.數(shù)學核心素養(yǎng)的研究動態(tài)

1.1 國外研究學者對數(shù)學素養(yǎng)的研究動態(tài)。國外對數(shù)學核心素養(yǎng)問題進行研究，主要經(jīng)歷四個階段。第一階段，數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生具有觀察能力、實驗能力以及問題驗證能力。第二階段，數(shù)學核心素養(yǎng)重點強調學生的綜合發(fā)展。學習數(shù)學課程過程中，不僅能夠提高數(shù)學計算能力，同時也能夠學習相關的統(tǒng)計知識。第三階段，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅指學生的數(shù)學分析能力，同時也指學生的邏輯思維能力。第四階段，數(shù)學核心素養(yǎng)能夠讓學生了解數(shù)學的價值，能運用數(shù)學知識解決生活實踐問題。

國外研究學者對數(shù)學核心素養(yǎng)的研究，總結為:數(shù)學核心素養(yǎng)=數(shù)學方法的掌握以及關鍵能力的提升。數(shù)學方法主要是指數(shù)字推算能力，正確描述以及解釋數(shù)學原理的方法。而關鍵能力主要是指運用數(shù)學方法解決實際問題的能力。

1.2 國內對數(shù)學核心素養(yǎng)的研究動態(tài)。國內對數(shù)學核心素養(yǎng)的認知以及研究也分為階段性研究。第一階段，學生能夠具有數(shù)學專業(yè)知識，并運用邏輯性思維解決實踐問題。第二階段，數(shù)學核心素養(yǎng)與學生的心理狀況有著密切關系。第三階段，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅包括數(shù)學專業(yè)知識，同時也包括數(shù)學文化以及時代價值。第四階段，學生具備較強的數(shù)學推算能力的能夠正確預測數(shù)學現(xiàn)象。第五階段，數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學學習方法與情感態(tài)度的統(tǒng)一體。

2.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的要素內容

通過對國內外的研究動態(tài)進行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)內容并未形成統(tǒng)一的觀點。我們可以根據(jù)小學生的數(shù)學學習狀況，了解中國學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的要素組成內容。只有明確數(shù)學核心素養(yǎng)的要素組成，才能夠有效地培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.1 數(shù)學人文是小學核心素養(yǎng)的要素內容。數(shù)學人文主要是指學生對數(shù)學課程的學習興趣與熱情，能夠實施數(shù)學交流與溝通。數(shù)學人文的運用，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，同時也能夠提高小學生的實踐運用能力。教師運用數(shù)學人文實施課堂教學，能夠讓學生了解數(shù)學結構的真實與美麗。例如:數(shù)學教師在課堂教學過程中，可以運用數(shù)學人文激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學老師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學手段展示數(shù)學人文內容，比如:多媒體的教學設備或者混合式教學模式。

2.2 數(shù)學意識是小學數(shù)學素養(yǎng)的要素內容。數(shù)學意識主要包含數(shù)學運算、符號意識以及問題解決的措施。數(shù)學意識強調學生能夠掌握數(shù)學方法，并熟練運用數(shù)學方法解決實際問題。在教學過程中，小學生能夠運用數(shù)學角度解釋生活現(xiàn)象和人類行為，同時也能夠運用數(shù)學理論解構數(shù)學知識。如果小學生的生活遇到困難，學生能夠運用數(shù)學知識解決實踐問題，那么能夠說明小學生具有必要的數(shù)學意識。在日常學習過程中，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，并引導學生進行數(shù)學意識的運用。比如:教師可以運用實際案例，為學生創(chuàng)設必要的教學情境。而小學生可以運用數(shù)學意識，正確分析問題的本質，并運用適當?shù)臄?shù)學知識或者數(shù)學模型解決實際問題。只有具備數(shù)學意識，數(shù)學課程的實踐價值才能夠發(fā)揮效用。

2.3 數(shù)學思想也是小學數(shù)學素養(yǎng)的要素內容。數(shù)學思想主要包括三種思想:抽象思想、推理思想以及建模思想。數(shù)學思想更強調學生理性思維的培養(yǎng)，更重視提高學生的邏輯能力。小學數(shù)學教師實施教學過程中，可以運用數(shù)學思想提高學生的思維品質，進而提升學生的學習效果和效率。數(shù)學思想能夠將較為復雜的數(shù)學知識，運用推理方式轉為簡單的數(shù)學問題。同時，數(shù)學思想能夠將實際問題轉變?yōu)閿?shù)學理論知識，并運用適當?shù)臄?shù)學模型解決實踐問題。在課程教學過程中，教師要向學生講解數(shù)學思想，并運用實際案例闡述數(shù)學思想的運用。例如:教師可以運用數(shù)學思想，將數(shù)學問題圖形化或者簡單化，進而便于問題的解決。

教師培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)時，不僅要重視能力的培養(yǎng)，同時也必須激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習效率提高的重要因素，所以教師必須關注學習興趣的培養(yǎng)。而且，數(shù)學知識起源于生活實踐，而生活問題也需要運用數(shù)學知識進行解決。因此，課程教學過程中，教師要做好數(shù)學知識與實踐生活的融合。

總結

教師要培養(yǎng)和提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首先要了解核心素養(yǎng)的要素組成。通過對國內和國外研究動態(tài)的了解，數(shù)學核心素養(yǎng)問題并未形成統(tǒng)一的概念。通過對文獻資料的查詢和研究，本文認為:小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學人文、數(shù)學意識以及數(shù)學思想三個要素。在課堂教學中，教師要結合三種要素進行數(shù)學課程教學，并運用生活實踐案例培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠提升學生的實際問題解決能力，同時通過問題的不斷研究與解決也能夠提升學生的核心素養(yǎng)。