唐秀其

(貴州省銅仁市滑石侗族苗族土家族鄉(xiāng)新寨村小學(xué) 貴州 銅仁 554309)

以提升教師引導(dǎo)的有效性為基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略共分為前后兩段，前一段是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實就是為實際的教學(xué)過程做鋪墊，從而讓教師的引導(dǎo)過程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂于接受；后一段是具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，重點分析如何強化教師的有效引導(dǎo)。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略之基礎(chǔ)性策略

1.1 采用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式。新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點有三個，第一個是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)的無縫銜接，真正讓教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，第二個是注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意主動、自覺的接受課堂知識，第三個是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)工作也更加靈活、細致。

1.2 選擇適合小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)素材。小學(xué)生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，所以教師選擇的教學(xué)引導(dǎo)素材一定要滿足三個特點：第一，趣味性強，即內(nèi)容中有小學(xué)生感興趣的事物，例如動漫人物、讀書畫報、玩具等等；第二，生活性強，即教學(xué)的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如結(jié)賬、找零、測量身高體重等等；第三，靈活性強，即內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變而產(chǎn)生變化，便于教師進一步提升教學(xué)引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略之具體教學(xué)引導(dǎo)方案

此處以《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)為例分析具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，具體如下。

2.1 教師的引導(dǎo)方法和策略。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，同時拋出問題。通過還原特定的教學(xué)情境，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容找到學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，所以情境教學(xué)法對提升教師的引導(dǎo)作用非常有幫助。例如，教師先給學(xué)生展示由一個三角形、三個平行四邊形和兩個梯形組成的“樹”的圖片，并設(shè)問“大家能不能說一說在這幅畫中總共有多少個三角形、平行四邊形和梯形？三角形、平行四邊形和梯形都有哪些相同點和不同點？”

2.2 分組討論，展示結(jié)果。采用分組教學(xué)法讓學(xué)生討論上述問題，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“拆解圖形”的方式找出三角形、平行四邊形和梯形，并統(tǒng)計其數(shù)量，同時由三角形、平行四邊形和梯形的邊和角出發(fā)，引導(dǎo)其計算內(nèi)角和，并闡述三個圖形的邊角關(guān)系，最后以組為單位，展示討論結(jié)果。

2.3 設(shè)置矛盾，實踐探究。關(guān)于三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問題是教學(xué)重難點，為進一步增強教師的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，例如：“有人說三角形是最穩(wěn)定的形狀，而還有人說，梯形是最穩(wěn)定的形狀，而基于上述兩種觀點，大家認為是三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定？”，提出問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生就自己認同的觀點提出解釋，并進行實踐探究，探究內(nèi)容即以小組為單位，制作三角形和梯形，通過擠壓、拉拽等方式判斷三角形最穩(wěn)定還是梯形最穩(wěn)定。

2.4 師生辯證，釋疑解惑。經(jīng)上述實踐探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，三角形的穩(wěn)定性要強于梯形，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成一組，教師單獨一組進行辯論，辯論過程中，雙方就三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性問題進行闡述，教師負責(zé)提出問題，而學(xué)生負責(zé)辯證或反駁教師的問題。這個過程中，教師可以設(shè)置如下問題：“從形狀上分析，為什么三角形的穩(wěn)定性要高于梯形？”“三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性，由強到弱怎么排列”，讓學(xué)生針對問題進行辯論，從而加深對重難點知識的理解。

2.5 教師總結(jié)，明確思路。雙方辯論結(jié)束后，教師就可以對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，包括“三角形、平行四邊形和梯形的邊、角特點”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的內(nèi)角和”、“ 三角形、平行四邊形和梯形的穩(wěn)定性”等等。為更方便的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可采用兩種引導(dǎo)方式，第一種方式一個問題對應(yīng)一個知識點，羅列問題的同時也列明知識點；第二種方式是制作EXCEL表格，將三角形、平行四邊形和梯形的特點、異同點全部融合到一張表格中，學(xué)生根據(jù)表格回顧教學(xué)內(nèi)容，將更加容易、更加高效。

結(jié)束語

“新課標(biāo)”背景下，以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)引導(dǎo)方案共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略。綜上所述，教師在教學(xué)過程中需要從教學(xué)理念、引導(dǎo)素材和引導(dǎo)方式入手進行教學(xué)改革，從而提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的教學(xué)引導(dǎo)方案還需要各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。