張玉波

(江西省上饒市鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

我國新課程改革之后，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，通過開展生活化教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，來解決生活中遇到的問題.從而使學(xué)生正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和重要性.因此，數(shù)學(xué)教師需要開展有效的措施，合理開展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.教學(xué)中的數(shù)學(xué)生活問題發(fā)現(xiàn)

通過對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義分析，我們可以發(fā)現(xiàn)開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高具有著極大的促進(jìn)作用。然而想要有效的開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就要求教師善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系。這就需要教師充分的對自己所要講授的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)善于觀察生活和創(chuàng)設(shè)情境，只有這樣才能有效的進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)開展。

因此筆者認(rèn)為，想要有效的發(fā)現(xiàn)生活中的問題，從而與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效聯(lián)系，需要從三個(gè)方面入手。

第一，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的深度透析。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對比較簡單，所以教師通常保持在一種了解的狀態(tài)進(jìn)行授課，有時(shí)甚至在教學(xué)時(shí)根本就不進(jìn)行備課，直接進(jìn)行講解。這對于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展十分不利，因此要求教師必須要做到對內(nèi)容的“知其然，并知其所以然”。只有這樣才能從不同的角度去詮釋數(shù)學(xué)知識，從而給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

第二，教師必須擁有敏銳的洞察力。想要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的有效結(jié)合，首先就需要教師能夠敏銳的觀察到生活中的數(shù)學(xué)問題，從而將其與相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正意義的走向生活化，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并使數(shù)學(xué)知識內(nèi)容得到有效的拓展。

第三，教師必須轉(zhuǎn)換思考角度。事實(shí)上不管是什么樣的創(chuàng)新式教育，最主要的一點(diǎn)還是要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生與成人之間的思想差距極其巨大，所以教師如果站在一個(gè)成人的思考角度去思考問題，也許能發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)問題，但是卻并不一定能夠真正的得到學(xué)生們的理解。所以在授課的時(shí)候，教師應(yīng)該盡量保證一個(gè)童心，從學(xué)生的角度去思考問題，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)代入感，使生活化的數(shù)學(xué)問題能夠真正意義的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效率。

2.教學(xué)中的“玩數(shù)學(xué)”

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，面對我們的一個(gè)不可忽視的問題就是學(xué)生們的年齡。由于小學(xué)生的一切都處在一個(gè)萌發(fā)階段，所以他們并沒有形成有效的自律能力。因此在學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多的是憑借自己的本能與好奇。而我們在貫徹“因材施教”時(shí)，應(yīng)該辯證的進(jìn)行思考，利用學(xué)生的階段特點(diǎn)，將小學(xué)生“好動(dòng)”的不良習(xí)慣變成有效的“游戲教學(xué)”方式，從而在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率。

例如在進(jìn)行平均數(shù)的應(yīng)用教學(xué)上，教師完全可以應(yīng)用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)：

首先將全班學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行激烈的投籃比賽。其中A組成員為5人，B組成員為10人。投中一次記2分，每人投兩次，最后看哪一組投籃比較準(zhǔn)。

在進(jìn)行激烈的競爭投籃后，A組一共得了18分，B組一共得了28分。這時(shí)B組的成員一定非常高興，因?yàn)樗麄兊目偡直葘Ψ礁吡?0分，也就意味著他們獲得了比賽的最終勝利。在這個(gè)過程中，學(xué)生們有效的通過比賽進(jìn)行了“加減法”和“比較大小”的復(fù)習(xí)與鞏固。

但是這時(shí)A組成員一定會(huì)提出異議，因?yàn)樗麄儠?huì)在比賽中發(fā)現(xiàn)人數(shù)不均嚴(yán)重影響了最后的比賽結(jié)果。這時(shí)教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問和啟示，“怎樣才能公平呢？”

針對這一問題，A組成員一定會(huì)積極動(dòng)腦，提出自己的看法，如“將B組成員也變成五人”、“讓B組成員每人投一次”等。而這樣自然而言的就幫助教師引出了平均數(shù)這一概念，而且通過游戲的進(jìn)行和學(xué)生們的激烈討論與思考，令他們在掌握平均數(shù)這一概念的同時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去運(yùn)用，可謂是一石二鳥，達(dá)到了極佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.教學(xué)中的“用數(shù)學(xué)”

事實(shí)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，還是對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們利用數(shù)學(xué)思想來解決實(shí)際生活問題的能力。因此實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是對“用數(shù)學(xué)”能力的一種培養(yǎng)。

所以在開展生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的拓展。例如在進(jìn)行物體形狀的教導(dǎo)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行有效的生活化引導(dǎo)，引用大家生活中常見的用品來對形狀進(jìn)行說明。如孩子們使用的水杯是圓柱體的，學(xué)生們使用的鉛筆盒是長方體的等。然后利用這些觸手可及的物體進(jìn)行相互比較，通過學(xué)生們的觸感、視覺等感覺來對其形成形象的概念，從而對生活中的物體能夠直觀的做出準(zhǔn)確判斷。

除此之外，教師還可以經(jīng)常采用“比一比”、“猜一猜”等方式，通過對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣來不斷的對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而在小學(xué)生的腦海中形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的思維模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果得到有效的提升。

結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際生活，及時(shí)收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后將這些數(shù)學(xué)問題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和合理利用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。這樣，從生活匯總中提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然后再把這些問題引進(jìn)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，并不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。