王 皓，韓永芳

(五邑大學(xué) 外語學(xué)院，廣東 江門 529020)

一、引 言

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)教師制作的視頻等教學(xué)材料，課堂時(shí)間用來開展更有益于學(xué)生的探究性、交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)在外語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果等[1-3]。

近年來，大學(xué)英語教學(xué)也被卷入了翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮當(dāng)中。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性和質(zhì)量評(píng)估直接影響其順利發(fā)展乃至成敗[4]。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的滿意度及其影響因素的研究顯得尤為重要。然而，目前該領(lǐng)域的研究較為匱乏。Lee&Wallace基于對(duì)79名韓國大學(xué)生為期一年的研究，發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級(jí)英語學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生喜歡該模式[3]。Fauzan & Ngabut對(duì)印尼的34名大學(xué)生開展一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體上對(duì)此教學(xué)模式比較滿意[5]。Wang&Liu對(duì)國內(nèi)非英語專業(yè)84名大一學(xué)生開展15周任務(wù)型翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式非常滿意，口語成績有顯著提高[6]。翟雪松基于大學(xué)英語課程建構(gòu)了翻轉(zhuǎn)課堂滿意度模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求、預(yù)先課程體驗(yàn)等因素對(duì)學(xué)習(xí)者滿意度的重要影響機(jī)制[4]。以上研究大多樣本量較小、周期較短，主要聚焦口語、寫作等某一方面的技能，對(duì)大學(xué)英語這樣的綜合課程的研究較少。國內(nèi)相關(guān)研究非常匱乏，且以量化研究為主，數(shù)據(jù)來源單一。基于此，本文結(jié)合一年的校本大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，擬采用定量和定性相結(jié)合的方法探究以下問題：大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度如何？影響其滿意度的因素是什么？

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究背景及對(duì)象

筆者所在的學(xué)校是一所廣東省二本院校，大學(xué)英語課程開設(shè)四個(gè)學(xué)期，大一每學(xué)期3學(xué)分，48學(xué)時(shí)；大二每學(xué)期2學(xué)分，32學(xué)時(shí)。2017-2018學(xué)年，該教學(xué)模式在總結(jié)前期實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推廣至經(jīng)管學(xué)院17級(jí)16個(gè)大一班級(jí)(簡稱教改班)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課由任課教師使用Camtasia或高版本的PowerPoint自行錄制。微課內(nèi)容包括文化背景、語言知識(shí)、課文分析、翻譯策略四個(gè)模塊，長度5-12分鐘不等。與課程相關(guān)的其他材料也上傳至平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)使用。同時(shí)，教改班建立了大學(xué)英語微信群，方便師生互動(dòng)。本研究的研究對(duì)象是2017-2018學(xué)年由筆者任教的兩個(gè)自然班。這兩個(gè)班分別是國際貿(mào)易專業(yè)(52人)和會(huì)計(jì)專業(yè)(55人)，其中女生80人，男生27人。學(xué)生的英語是中等水平，平均年齡19歲。

(二)課程實(shí)施過程

2017年9月，開學(xué)第一周是課程導(dǎo)航階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從第二周開始正式實(shí)施，2018年7月結(jié)束。本課程的具體教學(xué)流程包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，每個(gè)單元的任務(wù)單由教師提前兩周發(fā)布，每小組隨機(jī)抽取一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上的資源，自學(xué)任務(wù)單上的相關(guān)內(nèi)容，與小組成員合作完成本小組的資料收集、討論、課件制作等任務(wù)。課件完成之后根據(jù)教師反饋進(jìn)行修改。

課中，教師首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。然后學(xué)生分組演示，每組一個(gè)主講人，每次課(90分鐘)演示三個(gè)小組，每組10分鐘左右。演示過程中主講人與同學(xué)互動(dòng)，教師和學(xué)生代表給主講人打課堂展示分。演示結(jié)束后學(xué)生自由發(fā)問，主講人及其組員進(jìn)行回應(yīng)。接著是學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教師梳理本課知識(shí)、強(qiáng)化重難點(diǎn)。最后教師再通過拓展活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、提升能力。

課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃自主安排英語學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行總結(jié)反思，打自評(píng)分。期末時(shí)學(xué)生撰寫反思日志。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于問卷、學(xué)生反思日志和教師課堂觀察。筆者自行設(shè)計(jì)了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查問卷，一共23項(xiàng)。前4項(xiàng)是關(guān)于受試性別、年齡、專業(yè)和上學(xué)期英語考試成績的調(diào)查。后19項(xiàng)是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查，使用李克特量表，1表示非常不同意，2表示不同意，3表示不確定，4表示同意，5表示非常同意。量表由學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度構(gòu)成。分量表的Cranbach’s α 系數(shù)在0.707到0.801之間，總量表的 Cranbach’s α系數(shù)是0.927，可信度高。問卷在2018年7月第二學(xué)期結(jié)束前一周采用問卷星形式發(fā)布，讓學(xué)生利用上課時(shí)間在手機(jī)上完成。共回收問卷107份，有效問卷107份?；厥盏膯柧聿捎肧PSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。

為了對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行三角驗(yàn)證，本研究還收集了學(xué)生兩個(gè)學(xué)期共214篇反思日志，以第二學(xué)期的107篇日志為主。此外，包含學(xué)生一學(xué)年所有作品的電子檔案袋也收集上來作為參考。教師通過反復(fù)閱讀學(xué)生反思日志，按主題挑選出典型日志，以之與問卷調(diào)查結(jié)果和教師的課堂觀察相互驗(yàn)證和補(bǔ)充。

三、研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度及其影響因素

本研究的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)表1，多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的豐富程度較滿意(均值3.84)，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微課質(zhì)量不太滿意(均值2.91和3.22)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源以教材為主，較為單一。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了教學(xué)大綱、微課、電子教案、導(dǎo)學(xué)案等材料，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

表1 學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度

學(xué)生之所以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)不滿意，便利性是一個(gè)主要因素。學(xué)生必須連接校園網(wǎng)登錄翻轉(zhuǎn)平臺(tái)才能觀看微課視頻，而且校園網(wǎng)太慢，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，嚴(yán)重影響其觀看欲望。個(gè)別學(xué)生在校外住，因無法連接校園網(wǎng)而無法登錄翻轉(zhuǎn)平臺(tái)。此外，作為學(xué)習(xí)平臺(tái)上的重要學(xué)習(xí)資源，“視頻資源的適切性、新穎性、豐富性影響著學(xué)生主體態(tài)度，高質(zhì)量的教學(xué)視頻不僅能夠充分完成知識(shí)傳遞任務(wù)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性”[7]。由于技術(shù)素養(yǎng)欠缺，教師們制作的微課文本內(nèi)容過多，缺少動(dòng)畫效果，無法吸引學(xué)生。例如，日志5這樣描述：

平臺(tái)上的視頻內(nèi)容豐富，但總覺得過于乏味，聽起來昏昏欲睡……(日志5)

(二)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度及其影響因素

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。表2顯示學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式(均值3.57)、導(dǎo)學(xué)案(均值3.55)及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度(均值3.52)基本滿意，但學(xué)習(xí)任務(wù)未能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣(均值3.24)。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度

本課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：平時(shí)成績占70%，期末成績占30%。其中平時(shí)成績又包含七個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)(10%)、課堂展示(20%)、FiF口語訓(xùn)練(10%)、自評(píng)反思(10%)、作業(yè)(10%)、課堂加分(5%)和考勤(5%)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要取決于該課程的考試成績。本課程將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；將師評(píng)、互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案由課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、總結(jié)反思及自評(píng)分四個(gè)部分構(gòu)成。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案能指導(dǎo)其預(yù)習(xí)、幫助其反思，但部分學(xué)生認(rèn)為填寫導(dǎo)學(xué)案是一種“無聊的負(fù)擔(dān)”。

本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)主要圍繞單元文化背景、語言學(xué)習(xí)、課文分析及課后練習(xí)及拓展四個(gè)部分設(shè)計(jì)。大部分學(xué)習(xí)任務(wù)難易度適中，但個(gè)別任務(wù)對(duì)學(xué)生來說難度較大。任務(wù)單未能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可能主要有兩方面的原因：第一，任務(wù)零碎、不成體系。以四個(gè)模塊為框架設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然便于操作，但模塊之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。如日志84所言，任務(wù)設(shè)計(jì)造成知識(shí)掌握的碎片化。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次?；诮逃繕?biāo)分類[8]及翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，低階認(rèn)知任務(wù)應(yīng)該通過預(yù)習(xí)完成，課上應(yīng)該更關(guān)注高階認(rèn)知層面，但任務(wù)單上涉及到高階認(rèn)知層面的任務(wù)較少，無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

總覺得任務(wù)單上的任務(wù)很零碎，學(xué)完一課后，仔細(xì)想想好像不太清楚到底學(xué)了什么。(日志84)

(三)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)的滿意度及其影響因素

本課程的學(xué)習(xí)過程包括課外和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。課外學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、FiF口語訓(xùn)練及小組合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面。表3顯示多數(shù)學(xué)生對(duì)FiF口語訓(xùn)練的效果和小組成員搭配比較滿意(均值分別為3.83和3.56)，但認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳(均值3.29)、課前預(yù)習(xí)不夠充分(均值3.33)。

表3 課外學(xué)習(xí)滿意度

學(xué)生對(duì)FiF口語訓(xùn)練效果滿意度較高，原因可能有兩個(gè)：首先，F(xiàn)iF平臺(tái)使用便利。學(xué)生可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地登錄該平臺(tái)練習(xí)口語。其次，話題實(shí)用有趣。FiF口語平臺(tái)上的話題包括語音、詞匯、校園英語、四六級(jí)口語等，能滿足學(xué)生的不同興趣和需求。

小組合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生自愿結(jié)合組成小組，主要以宿舍為單位，小組成員之間較為熟悉，方便開展合作。學(xué)生之所以對(duì)合作學(xué)習(xí)效果不太滿意，主要由于小組合作學(xué)習(xí)在課外完成，教師無法進(jìn)行有效監(jiān)控，有的學(xué)生缺乏自覺性，趁機(jī)鉆空子。主要表現(xiàn)在：第一，主講人單打獨(dú)斗，組員“搭便車”。日志56具體描述了這種現(xiàn)象。第二，小組之間只有分工，沒有合作。如日志38所言，小組成員之間缺乏互動(dòng)，小組合作形同虛設(shè)。

這學(xué)期組內(nèi)的積極性不高，到了后期大多數(shù)時(shí)候都是主講人負(fù)責(zé)大部分的小組工作。(日志56)

上學(xué)期要做任務(wù)，很多時(shí)候是大家聚在一起討論，這個(gè)學(xué)期基本上就是直接微信發(fā)自己負(fù)責(zé)的部分就行了。(日志38)

有效的合作學(xué)習(xí)具備五個(gè)要素：“積極的相互依賴、責(zé)任到人、促進(jìn)式互動(dòng)、社交技巧的合理使用和小組自評(píng)?！盵9]在本研究中，合作學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是到了后期，合作學(xué)習(xí)逐漸流于形式，組員之間未形成積極的相互依賴關(guān)系，個(gè)別組員逃避責(zé)任，組員之間缺乏互動(dòng)，實(shí)際上是“偽合作”。

表3表明學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)情況不太滿意。翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的最大挑戰(zhàn)就是無法確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真預(yù)習(xí)[10]。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分主要有三個(gè)原因：第一，微課質(zhì)量不高。根據(jù)表1第7項(xiàng)，學(xué)生對(duì)微課的質(zhì)量不太滿意，而微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的前提，直接影響到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。有的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，不愿意在英語學(xué)習(xí)方面投入時(shí)間。第三，自主學(xué)習(xí)能力較弱。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了多年的灌輸式學(xué)習(xí)(日志102)，不愿意也不知道如何去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

……大部分同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了12年的填鴨式教育，現(xiàn)在突然要我們自己預(yù)習(xí)，有點(diǎn)懵逼。(日志102)

(四)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的滿意度及其影響因素

根據(jù)表4，多數(shù)學(xué)生對(duì)個(gè)人演示效果較滿意(均值3.82)，對(duì)同伴演示效果不太滿意(均值3.35)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師點(diǎn)評(píng)比同伴點(diǎn)評(píng)效果更好(均值分別為3.87和3.53)。

表4課堂學(xué)習(xí)滿意度

項(xiàng)目 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差16.同伴演示讓我受益匪淺 3.35 0.9117.我自己當(dāng)主講人收獲很大 3.82 0.8018.同伴點(diǎn)評(píng)有助于我改進(jìn)和提高 3.53 0.8619.教師點(diǎn)評(píng)有助于我改進(jìn)和提高3.870.80

讓學(xué)生作為主講人進(jìn)行課堂演示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在與組員一起集思廣益、共同完成任務(wù)的過程中，主講人在資料搜集、課件制作、英語口語、演講技巧、交際技能等各方面受益。例如，日志28和30描述道：

個(gè)人覺得當(dāng)主講人可以鍛煉自己的心態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變能力，語言表達(dá)能力等。(日志28)

我做主講人那次是拍一個(gè)小短劇，感覺整個(gè)短劇設(shè)計(jì)出來，到完整地演下來，自己的英語口語等各方面都得到一定鍛煉。(日志30)

至于同伴演示，由于有的學(xué)生知識(shí)水平有限，缺乏演示技巧，導(dǎo)致演示效果欠佳，聽講的學(xué)生就會(huì)覺得浪費(fèi)時(shí)間。如日志40所言，部分學(xué)生認(rèn)為從同伴演示中獲益有限。

每個(gè)人的知識(shí)水平參差不齊，且缺乏經(jīng)驗(yàn)，所能講授的知識(shí)權(quán)威性不強(qiáng)，導(dǎo)致吸收欲望不強(qiáng)、獲益不大。(日志40)

但是，也有同學(xué)認(rèn)為從同伴演示上獲益較多，“不僅收獲了知識(shí)，還學(xué)到了別人認(rèn)真的態(tài)度、演示技巧等等”。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，很顯然大部分學(xué)生覺得教師點(diǎn)評(píng)比同伴點(diǎn)評(píng)效果更好。有可能是因?yàn)閷W(xué)生覺得教師的點(diǎn)評(píng)更權(quán)威、更專業(yè)，更有利于認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和劣勢。

(五)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度及其影響因素

本課程的學(xué)習(xí)效果包括四個(gè)方面。根據(jù)表5，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師組織教學(xué)的效果和翻轉(zhuǎn)課堂改善師生關(guān)系的效果較為滿意(均值4.13和3.82)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的效果基本滿意(均值3.69)，對(duì)整體學(xué)習(xí)效果不太滿意(均值3.17)。

表5學(xué)習(xí)效果滿意度

項(xiàng)目 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差20.翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力 3.69 0.8121.翻轉(zhuǎn)課堂整體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò) 3.17 0.8122.翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生關(guān)系更融洽 3.82 0.7523.老師的引導(dǎo)、組織和教導(dǎo)讓我受益良多4.13 0.73

筆者作為本課程的任課教師，承擔(dān)了設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、促學(xué)者等多重角色，大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可教師的努力與付出。關(guān)于師生關(guān)系的改善，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂下教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系更加平等、民主、和諧。在課外，翻轉(zhuǎn)平臺(tái)和微信群使師生能夠超越時(shí)空的限制，開展更多互動(dòng)，增進(jìn)相互了解。在課上，更多的面對(duì)面交流也進(jìn)一步拉近了師生雙方的心理距離。

根據(jù)上表，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力，這與劉正喜、吳千惠[2]的研究一致。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以及通過單元導(dǎo)學(xué)案對(duì)自己的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)和反思，從而使自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上得到發(fā)展。如日志87所言，很多學(xué)生提到翻轉(zhuǎn)課堂的一大收獲就是讓自己學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)我的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有老師的情況下都可以有一定的能力去解決問題，自己找到的答案比老師講后再記憶更加深刻。(日志87)

根據(jù)表5，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂整體學(xué)習(xí)效果不太滿意，與Lee&Wallace[3]的研究結(jié)果相悖。原因可能有以下幾個(gè)方面：第一，預(yù)習(xí)不充分。根據(jù)表3第12項(xiàng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況不太滿意。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握課程的節(jié)奏也不一致。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論(mastery-based learning)，“學(xué)生必須掌握必備知識(shí)，達(dá)到規(guī)定水平之后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)”[10]，即學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)階之前必須掌握現(xiàn)階段知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，低層次的認(rèn)知目標(biāo)主要交由學(xué)生在課外自學(xué)達(dá)到，而課堂時(shí)間用于開展復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。但是，如果學(xué)生不認(rèn)真預(yù)習(xí)，而教師又未能針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，勢必影響下一階段活動(dòng)的開展。第二，課堂獲益有限。本翻轉(zhuǎn)課堂主要基于學(xué)生演示，有的學(xué)生水平有限，缺乏演示技巧，演示效果較差(表4第16項(xiàng))。在沒有做好課前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生又未從同伴演示中獲取到有用的東西，因而覺得一無所獲(日志46)。有時(shí)主講人講得很精彩，聽講的同學(xué)因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)或是缺乏相關(guān)背景知識(shí)未能聽懂，也會(huì)覺得收獲不大。

這一年我最大的挫敗是感覺在課堂上的吸收量沒有老師講課的吸收量大，自己的英語還有很大的提升空間。(日志46)

“判斷翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是看是否完成了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)?！盵11]本研究中，學(xué)生預(yù)習(xí)情況欠佳和課堂獲益有限使得上述兩個(gè)環(huán)節(jié)未能很好地完成，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源豐富，但微課質(zhì)量不高；學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，但未能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；FiF口語訓(xùn)練和學(xué)生個(gè)人演示效果較好，但預(yù)習(xí)情況和小組合作學(xué)習(xí)效果欠佳；翻轉(zhuǎn)課堂有利于改善師生關(guān)系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但整體學(xué)習(xí)效果不太理想。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度受學(xué)習(xí)者自身因素、技術(shù)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)及同伴互動(dòng)質(zhì)量等因素的影響。

基于以上研究結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：第一，提高教師技術(shù)素養(yǎng)。教師需要學(xué)習(xí)使用一些技術(shù)手段錄制高質(zhì)量視頻，或找專業(yè)的制作公司協(xié)助錄制，向?qū)W生提供最佳學(xué)習(xí)資源。第二，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有層次地組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課前活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的無縫銜接，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)。在課堂上多開展探究型和合作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更愉快、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，改變其舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。第四，改善合作學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社交技巧，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)增強(qiáng)小組的凝聚力，監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)情況。第五，提升學(xué)生演示技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演示技巧的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂演示之前先進(jìn)行組內(nèi)排練，以優(yōu)化演示效果，在課堂上實(shí)現(xiàn)主講人和聽講人的共贏。