梁偉文

（廣西柳州市三江侗族自治縣古宜鎮(zhèn)第二中學(xué)，廣西 柳州 545000）

隨著課程改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育階段的教育情況日漸得到改善，不僅課堂教學(xué)的活力被重新煥發(fā)，教學(xué)的效率也有了一定的提高。然而，如果對(duì)當(dāng)前的歷史教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，仍舊還有很多問題需要教師做出改善，這是教師們必須要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)。下面，便是結(jié)合筆者的教學(xué)觀察，從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其中存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)的方法和策略。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視學(xué)生主體性

在當(dāng)前初中歷史的課堂中，大部分的時(shí)間仍被教師占據(jù)，教師活動(dòng)的展開也往往是以教師為中心，學(xué)生多數(shù)情況下都是被動(dòng)的參與者，缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，久而久之，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，更影響了學(xué)生能力的發(fā)展。其實(shí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的過(guò)程是學(xué)生自我構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，教師在這一過(guò)程中更多是充當(dāng)一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，這樣才能使學(xué)生真正有效的掌握知識(shí)。

（二）教學(xué)模式單一化

雖說(shuō)在新課改的大環(huán)境下，有不少教師針對(duì)教學(xué)方法展開了積極的創(chuàng)新和改革，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，教師們?nèi)耘f是以灌輸?shù)姆椒橹鳎瑢?dǎo)致教師的教學(xué)模式?jīng)]有擺脫單一化的現(xiàn)狀。試想，在單一化的教學(xué)模式中，課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，至于教學(xué)的效果自然也不會(huì)理想。

（三）缺乏有效的互動(dòng)

如果將課堂比喻成戰(zhàn)場(chǎng)，那學(xué)生便是這戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)士，而教師則是學(xué)生的指揮者，所以教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間不能缺少互動(dòng)。然而，就目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不僅教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣缺乏有效的互動(dòng)，這不僅影響了課堂氛圍的活躍，更進(jìn)一步影響了課堂教學(xué)的效益，所以師生及生生間互動(dòng)的缺乏也是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的一個(gè)問題所在。

二、初中歷史教學(xué)的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

發(fā)揮學(xué)生主體作用最有效的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行自主性的探究，讓學(xué)生自主的分析問題，探索問題解決的方法，從而在其自主思考的過(guò)程中獲得主體作用的發(fā)揮以及自主意識(shí)的形成。例如，在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與民辦工業(yè)”這一課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自主的閱讀教材，并總結(jié)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景、時(shí)間、內(nèi)容、口號(hào)、代表人物、結(jié)果等，以此鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力；然后，再讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；最后，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的結(jié)果，讓學(xué)生分析這一結(jié)果出現(xiàn)的原因，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并讓學(xué)生逐步掌握層層分析歷史事件的方法。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行自主分析的過(guò)程中，針對(duì)一些比較難的問題，也可以讓學(xué)生進(jìn)行合作性的探究，這同樣可以使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，并且也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，何樂而不為呢。

（二）豐富課堂教學(xué)方法

豐富課堂教學(xué)方法并不是一件非常難的事情，畢竟在新課改實(shí)施的過(guò)程中，很多教師都針對(duì)教學(xué)方法做出了創(chuàng)新和改革，只要教師做出積極的借鑒和實(shí)踐，必然能夠促進(jìn)其教學(xué)方法多元化的實(shí)現(xiàn)。比如，情境化的教學(xué)方法，就是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場(chǎng)景，并將知識(shí)融入到所創(chuàng)場(chǎng)景中進(jìn)行講解的一種方法，這一教學(xué)方法可以將枯燥的理論知識(shí)和生動(dòng)的情境聯(lián)系起來(lái)，所以既可以降低知識(shí)理解的難度，也可以提升教學(xué)的趣味性，這對(duì)于教學(xué)效率的提高起著積極的促進(jìn)作用。此外，開展實(shí)踐活動(dòng)也是新課改積極提倡的一種教學(xué)方法，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以凸顯知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，所以也值得教師做出積極的實(shí)踐。例如，在教學(xué)“改革的不斷深化”這一節(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放前后我國(guó)各方面的變化，教師便可以布置一個(gè)“尋找老照片”的實(shí)踐任務(wù)，即由學(xué)生搜集六七十年代的照片，然后和今天的照片做出比較，看看都有哪些方面發(fā)生了變化。

（三）增加課堂中的互動(dòng)

課堂中的互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)，二者缺一不可。在師生的互動(dòng)中，教師要努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生之間的差異性，并給與學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生放下不必要的心理負(fù)擔(dān)，并建立起和教師互動(dòng)的信心，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)效率的最大化。而在學(xué)生之間的互動(dòng)中，教師要留給學(xué)生充分的時(shí)間去展開討論，并以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以便讓學(xué)生在組內(nèi)討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題，所以教師的指導(dǎo)不可或缺。因此，從某種程度上來(lái)看，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)看似相互獨(dú)立，卻又相互依存，二者只有相互融合，才能夠相輔相成，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效率的最大化。

總之，面對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，面對(duì)教學(xué)中存在的種種問題，需要教師做出更進(jìn)一步的思考，并付諸到實(shí)踐之中，這樣才能促進(jìn)初中歷史教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，進(jìn)而使初中歷史的教學(xué)更上一層樓。