楊丹秀

(吉林省柳河縣第九中學 吉林 柳河 135300)

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充，指導學生進行課外閱讀，有利于擴展學生的知識面，不斷促進學生提高自身的文學素養(yǎng)，完善人格。由于初中生的自主性不強，自我規(guī)范能力不足，掌握的閱讀方法也有限，因此教師的指導仍舊是必不可少的，且必須把握指導的科學性和有效性，這對于教師來說是需要在實踐中探索并思考的。下面筆者將提出幾點相關(guān)建議。

1.初中語文課外閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生普遍認為語文課外閱讀十分重要，這說明中學生已經(jīng)提高了對語文課外閱讀的重視程度，能夠有意識地自主學習。根據(jù)近些年的中考情況來看，語文閱讀及作文題目涉及的內(nèi)容大大超越了學科的范圍，包含的內(nèi)容十分豐富，這在客觀上提高了對學生課外閱讀的要求。因此，很多學校也在為學生的課外閱讀提供更加便利的條件，紛紛建立了課外閱讀室，并提供了包括經(jīng)典名著、詩歌散文在內(nèi)的各種讀物。有的學校還在課程設(shè)置上為學生的課外閱讀提供了方便，每周至少提供兩節(jié)課外閱讀課，還要求語文教師及時指導，這都非常有利于學生進行課外閱讀。

但是，初中生的語文課外閱讀也存在很多的問題。首先，學生盲目閱讀，缺乏目標。雖然大多數(shù)學生提高了對課外閱讀的重視程度，但他們不知道自己應該讀哪些內(nèi)容，也很難找到適合自己的書籍，這使得學生僅選擇自己感興趣的書籍，久而久之就會導致學生的知識面較窄，無法切實發(fā)揮課外閱讀的作用。其次，初中生的心理尚未成熟，對新鮮事物有很強的好奇心，因此，他們往往選擇一些小說、傳奇故事等，對于中國傳統(tǒng)的經(jīng)典名著等不聞不問，使課外閱讀變成學生消遣娛樂的手段，無法提升學生的語文綜合能力。

2.初中語文課外閱讀指導方法

2.1 重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。通過有效提升學生的閱讀興趣和閱讀動力，可以提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。基于此，教師在實際教學過程中，需要給學生準備足夠、充分的閱讀思考和交流時間，以最佳的教學態(tài)度來對待學生，讓學生感受到親切，并逐漸建立學習自信。由此，學生的閱讀學習狀態(tài)才能逐漸調(diào)整到最佳，并且逐漸進入到閱讀學習的良性循環(huán)之中。

例如，筆者在閱讀教學過程中，為了有效培養(yǎng)班級學生的閱讀興趣，采用了如下教學策略：首先在閱讀教學的開始階段，筆者讓學生自由朗讀接觸到的新知識，在學生對教材內(nèi)容產(chǎn)生一定印象之后，給學生設(shè)計與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，并鼓勵學生通過自由討論的方式完成問題答案的探索，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生進一步的理解。此后，筆者會對學生的回答進行總結(jié)提升，并對學生的表現(xiàn)進行肯定和贊揚，通過整個教學環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，學生的閱讀學習自信可以得到有效提升，自然會進一步增長學習的興趣，從而逐步進入到閱讀學習的良性循環(huán)之中。

2.2 培養(yǎng)閱讀習慣。這是提高學生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界;隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，從而形成良好的閱讀習慣。

2.3 科學指導方法。教師應對癥下藥，指導學生“不動筆墨不動書”，以及怎樣選擇圖書，怎樣去查工具書，怎樣制作讀書卡片，怎樣摘錄好詞好句，怎樣寫讀后感，怎樣做讀書簡評等;介紹一些實用的閱讀方法，如精讀方法、略讀方法、跳讀方法、品讀方法、速讀方法等。教師應指導學生具體情況具體對待，若選擇的是知識性的讀物，只想做一般知識性的了解，那就采取泛讀和略讀;若選擇的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精讀、品讀，甚至熟讀成誦;讀文學作品如純粹是為了消遣，那就瀏覽一下故事情節(jié);如果是為了鑒賞，那就要學會欣賞其中的人物刻畫、細節(jié)描寫、情節(jié)安排;讀報紙雜志，可以根據(jù)自己的愛好和興趣，翻翻目錄，看看標題，先有個整體印象，然后再找重點，找最愿意讀的文章，找與自己關(guān)系密切的文章，有重點、有選擇地讀等。特別要讓學生學以致用，把閱讀課中學到的知識和能力有意識地運用到課外閱讀實踐中去。教師要大力鼓勵學生在閱讀過程中形成適合自己的讀書方法，使學生由“苦讀”、“死讀”進入“樂讀”、“活讀”、“會讀”的境界。

2.4 實施多元、動態(tài)的評價標準。因為漢字的多層次性，漢語言內(nèi)容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

總之，除了以上提到的幾點之外，提高學生課外閱讀能力的方法還有很多，這就要求教師在教學中針對學生的情況具體指導，并探索出適合學生的閱讀方法，有效地指導學生進行閱讀，促進學生課外閱讀能力的提高。當然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，也不是立竿見影的，但我們希望人類文化的精品，能夠滋養(yǎng)學生心靈。讓課外閱讀成為學生積累文化底蘊的重要渠道。