馬占祥

(甘肅省臨夏廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)李家坪小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

現(xiàn)今在不斷的教育改革背景下，逐漸突出了德育教育在小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中的關(guān)鍵作用。從現(xiàn)代教育觀念的角度來(lái)看，德育教育并不是一項(xiàng)獨(dú)立的教育工作，其與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系較為緊密。語(yǔ)文是一門具有人文性兼工具性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中包含很多德育元素。默會(huì)知識(shí)教學(xué)為德育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合提供了良好的條件。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐方法展開(kāi)了一系列的研究。

1.將德育教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了人文性兼工具性的特點(diǎn)，這就使得其中包含的一些內(nèi)容為教師以默會(huì)知識(shí)教學(xué)的方式向?qū)W生滲透德育教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)以及心理情緒形成積極的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中尋找德育教育與語(yǔ)文知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，并將其作為載體，使學(xué)生在潛移默化中接受德育教育。例如，教師講解到《七律·長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情緒朗讀詩(shī)歌，讓學(xué)生選擇其中理解較深的句子談一談自己的理解。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以故事的形式向?qū)W生滲透一些當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)以及政治知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中形成愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)現(xiàn)代生活的珍惜之情。

2.營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是默會(huì)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵模塊和應(yīng)用渠道。很多語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容都涉及到一些固定的情境，在抒情寫意、寫人寫景的過(guò)程中反映深刻的道理。這樣的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)為教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利的條件。這樣的默會(huì)知識(shí)教學(xué)方法不僅能對(duì)學(xué)生的思想形成較強(qiáng)的熏陶作用，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中從知識(shí)以及德育方面有所收獲[1]。例如，教師講解到《大瀑布的葬禮》這篇課文時(shí)，教師可以分別為學(xué)生播放兩段大瀑布曾經(jīng)的壯麗的景色以及逐漸干涸后的慘淡景象的視頻資料，并分別搭配一些節(jié)奏感較強(qiáng)以及較為傷感的背景音樂(lè)。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生從情感的起伏中，感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，并逐漸形成保護(hù)賴以生存的環(huán)境的主觀意識(shí)。在觀看視頻資料的過(guò)程中，使學(xué)生的思維融入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生在一種生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中獲得思想的洗禮，達(dá)到德育教育的目標(biāo)。

3.積極開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)形式。在默會(huì)知識(shí)教學(xué)模式下，學(xué)生的思想意識(shí)也會(huì)從彼此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到良好的影響，這也是德育教育的一種關(guān)鍵形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在明確德育教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到默會(huì)知識(shí)教學(xué)的效果。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生從知識(shí)以及活動(dòng)這兩個(gè)角度接受和理解德育教育[2]。例如，教師講解到《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)單位。教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)以及這篇文言文的核心思想展開(kāi)討論，不同的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解角度存在一定的差異性，互相討論的過(guò)程是其深入理解語(yǔ)文知識(shí)以及接受德育教育的過(guò)程。從課文的內(nèi)容中，學(xué)生可以理解到學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到合作的重要性。每個(gè)小組的學(xué)生討論完畢后，教師可以讓其分別派出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)撥和講解。這樣的教學(xué)活動(dòng)是默會(huì)知識(shí)教學(xué)的一種典型形式，教師在體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代教育的背景下，如何使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)并得到思想層面的提升是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。教學(xué)評(píng)價(jià)是默會(huì)知識(shí)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生給予一些鼓勵(lì)，使其能保持更加飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)這樣的方式達(dá)到讓學(xué)生不知不覺(jué)接受德育教育的目標(biāo)。默會(huì)知識(shí)教學(xué)并不是一個(gè)短期就能看到效果的方式，這與德育教育之間存在高度的契合性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格等方面對(duì)學(xué)生形成全面的了解，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。通過(guò)默會(huì)知識(shí)教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣也是一種潛移默化的德育教育過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從評(píng)價(jià)的角度對(duì)其進(jìn)行一些鼓勵(lì)和教育，使學(xué)生在更加積極接受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)形成正確的思想品質(zhì)。

結(jié)論

綜上所述，德育教育是一種教學(xué)成果，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。默會(huì)知識(shí)教學(xué)為德育教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合創(chuàng)造了良好的條件，在這樣的教學(xué)背景下，以將德育知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生良好的思想品質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)將德育教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，積極開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提供一些參考。