黃大鳳

(貴州省羅甸縣第四小學(xué) 貴州 羅甸 550102)

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型升級時期的一個特殊群體，留守兒童的教育問題已經(jīng)為一個亟待解決的社會問題。和普通兒童相比，留守兒童因父母監(jiān)管的缺位導(dǎo)致其家庭教育的缺失，隔代教育的模式，難以滿足現(xiàn)代教育對家庭教育的需求。在農(nóng)村教育中，如何培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)的視角，培養(yǎng)兒童的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，就農(nóng)村留守兒童而言，學(xué)生缺乏閱讀的意識、興趣和習(xí)慣，同時也缺乏好的課外閱讀讀物，導(dǎo)致留守兒童的閱讀能力欠佳。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)的對策。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

立足2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點(diǎn)：所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生適應(yīng)于個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng)將“必備品格”和“關(guān)鍵能力”作為教育改革的核心。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，閱讀能夠拓展學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生知識儲備，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.農(nóng)村留守兒童閱讀能力現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)村留守兒童閱讀量普遍偏少。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“每學(xué)年平均閱讀兩三部名著，并且學(xué)會制定自己的閱讀計劃，能夠廣泛閱讀各種類型的課外讀物，而且小學(xué)課外閱讀量不得少于145萬字?！比欢?，筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村留守兒童每年閱讀量不達(dá)標(biāo)是普遍存在的問題。一方面，由于隔代教育，導(dǎo)致留守兒童課余時間缺乏有效的監(jiān)管，致使留守兒童缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣、缺乏濃厚的閱讀興趣，最終導(dǎo)致閱讀量不足；其次，部分留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)生的課外閱讀讀物不足是影響學(xué)生課外閱讀量偏少的主要原因。很多學(xué)生在課余時間，除了課本，難以找出一本優(yōu)質(zhì)的課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生難以開展有效的閱讀，最終影響了其閱讀能力的提升。

2.2 農(nóng)村留守兒童閱讀能力低下。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。對于城市的孩子而言，從幼兒期開始，家長就會通過繪本閱讀的方式，培養(yǎng)其閱讀的興趣和習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子就已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，其知識視野、閱讀能力等也會得到很大的提升。然而，對于農(nóng)村留守兒童而言，他們根本不具備接受家庭教育的條件。很多留守兒童在進(jìn)入小學(xué)一年級之后，基本處于目不識丁的狀態(tài)。而在日常的學(xué)習(xí)中，留守兒童因缺乏好的課外讀物而沒有開展課外閱讀。同時，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的落后，導(dǎo)致留守兒童家庭幾乎沒有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生也難以通過現(xiàn)代教育技術(shù)開展課外閱讀。各種因素的綜合影響，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童課外閱讀能力低下，閱讀的習(xí)慣欠佳，閱讀的興趣不濃，最終影響了留守兒童綜合素質(zhì)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)對策

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童閱讀能力培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對留守兒童的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)留守兒童閱讀興趣，讓其充分認(rèn)識到閱讀的重要性，培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其閱讀能力提升。

3.1 “家—?！甭?lián)合，充分發(fā)揮家長的職責(zé)和功能。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。當(dāng)前，“家—校”聯(lián)合已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域常用的一種模式。誠然，充分發(fā)揮家長在孩子成長中的作用，有利于促進(jìn)孩子的健康成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對留守兒童課外閱讀存在的問題，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“家—校”聯(lián)合的閱讀模式，充分發(fā)揮留守兒童閱讀中家長的職責(zé)和功能，充分讓家長認(rèn)識到閱讀對孩子成長的重要性。一方面，家長的融入有利于夯實(shí)留守兒童課外讀物，部分務(wù)工的家長，當(dāng)其充分認(rèn)識到閱讀的重要性時，也能夠積極為孩子購買課外讀物；其次，家長的監(jiān)督，有利于培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習(xí)慣，讓其充分利用課余時間開展閱讀，促進(jìn)留守兒童閱讀能力的提升。

3.2 建立班級圖書角，營造濃厚的閱讀氛圍。濃厚的班級閱讀氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。筆者在教學(xué)中，巧妙地通過班級圖書角的建立，在整個班級中營造濃厚的閱讀氛圍，這對于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀能力意義重大。首先，建立班級圖書角。班級圖書角建立的主要原因在于農(nóng)村留守兒童課外閱讀讀物不足，而建立的目的是實(shí)現(xiàn)資源的共享。試想：如果每個學(xué)生手里有兩本讀物，而一個班級有50名學(xué)生，就會有100本讀物。讓這100本讀物在班級中“流動”起來，學(xué)生的讀物將不再匱乏。因此，建立班級圖書角，是豐富學(xué)生課外閱讀讀物的一種有效方式。其次，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，如通過開展閱讀活動，閱讀競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，還可以讓學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提升其寫作能力。

3.3 開展知識競賽，激發(fā)兒童閱讀內(nèi)驅(qū)力。競賽有利于激發(fā)兒童的斗志。針對農(nóng)村留守兒童課外閱讀習(xí)慣不佳、閱讀興趣不濃的現(xiàn)象，筆者在執(zhí)教的過程中，巧妙地通過知識競賽的方式，激發(fā)留守兒童閱讀的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)其閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。如課外手抄報比賽，讓學(xué)生通過小組合作的模式，設(shè)計格局特色的手抄報。而學(xué)生要想讓自己的手抄報更加完美，必須要進(jìn)行更多的閱讀，這是激發(fā)兒童積極閱讀的一個有效途徑，同時有利于提升兒童的閱讀能力。

綜上所述，在農(nóng)村留守兒童的教育問題中，閱讀問題是影響留守兒童全面發(fā)展的重要問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入影響留守兒童閱讀能力提升的因素，激發(fā)留守兒童閱讀興趣、培養(yǎng)留守兒童閱讀習(xí)慣，豐富留守兒童閱讀讀物，促進(jìn)留守兒童閱讀能力提升。