徐 飛

(河北省遷安市馬蘭莊鎮(zhèn)馬蘭社區(qū)完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

小學(xué)語文具有實(shí)踐性和文學(xué)性等特點(diǎn)，語文閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)中最基本的手段之一，能大幅提升小學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)知度，引導(dǎo)小學(xué)生思考和探索，從而構(gòu)建開放、高效的課堂。近年來，群文閱讀越來越受到喜愛，已成為小學(xué)語文閱讀的最新發(fā)展趨勢，群文閱讀以課內(nèi)外結(jié)合為主，打破傳統(tǒng)閱讀枯燥乏味的現(xiàn)狀，增強(qiáng)閱讀能力和表達(dá)能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使閱讀成為一種享受。新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要更大程度的挖掘小學(xué)生的潛力，提升小學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)小學(xué)生正確的閱讀方法，發(fā)揮出群文閱讀的作用，為小學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展夯實(shí)文學(xué)功底。

1.群文閱讀產(chǎn)生的背景

一直以來，每當(dāng)我們提到閱讀課程，很多的人很自然地就想到這就是按教材設(shè)置授課、讀書，長此以往使小學(xué)生的閱讀儲備量下降，閱讀思維單一。在學(xué)?！叭ⅰ闭n程體系的引領(lǐng)下，語文學(xué)科通過多年的探索與總結(jié)對比，總結(jié)出群文閱讀模式。群文閱讀不僅是對傳統(tǒng)閱讀模式、目標(biāo)、措施的變革，關(guān)鍵的是它能為學(xué)生終身閱讀和文學(xué)素養(yǎng)的形成服務(wù)。學(xué)生在群文閱讀中既要融入閱讀情感，又要體悟文本中的價值取向，我們必須尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能局限于教材的板塊設(shè)置，整合更多形式和內(nèi)容的閱讀資源，給小學(xué)生更多的選擇機(jī)會。

2.群文閱讀課程推廣的意義

現(xiàn)行《語文新課標(biāo)》要求我們：下大力度讓學(xué)生愛上群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)科間的閱讀深度，提升閱讀感悟水平，確保群文閱讀教學(xué)讓小學(xué)語文課程閱讀走上發(fā)展的“快車道”，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀藝術(shù)，在閱讀中學(xué)會表達(dá)、懂得策略。群文閱讀教學(xué)必須要以小學(xué)生的閱讀視角為線索進(jìn)行組合，切不可流于形式或者脫離實(shí)際，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀目標(biāo)，升華小學(xué)生的語言認(rèn)知，綜合提高學(xué)生的高效閱讀及習(xí)得能力。

3.群文閱讀課程的構(gòu)建策略

3.1 多種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓課文巧妙出場。在組織群文閱讀課程教學(xué)時，教師要精心籌劃課程結(jié)構(gòu)和資源設(shè)置，應(yīng)該以多種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)課文，而應(yīng)該按照一定的順序和結(jié)構(gòu)將課文展現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓課文巧妙出場，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，以取得群文閱讀的真正效果。比如講冀教版小學(xué)語文《小馬過河》，理解小馬過河時分別向老牛、松鼠、小馬媽媽求助的經(jīng)過，教師與學(xué)生一起畫出故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，為小學(xué)生閱讀提供幫助。然后教師引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀課文《狼和鹿》、掌握狼、鹿、人之間發(fā)生的事情；讀《丑小鴨》，感受丑小鴨的命運(yùn)；讀《盲人摸象》，懂得該這個成語的意思。然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的感知畫出大象的輪廓。小學(xué)生都積極的閱讀和繪畫，不僅增長了見識，也找到了語文閱讀的樂趣。

3.2 確定主旨賞析，讓閱讀鮮活靈動。確定主旨是群文閱讀的重要一環(huán)，只有確定了閱讀教學(xué)的主旨，小學(xué)生才有閱讀的方向，才可以更好品味和賞析文章的特色。一個好的主旨策略，會使學(xué)生很自然地進(jìn)行閱讀材料的主旨欣賞，又能刺激小學(xué)生的生活體驗(yàn)。比如語文教師確定了一個群文閱讀教學(xué)主旨為“名人成長小故事”，則可以選擇冀教版小學(xué)語文課文《我的伯父魯迅先生》、《毛澤東詩詞二首》、《詹天佑》等，還可以選擇課外的閱讀材料《愛迪生的故事》、《雷鋒的故事》等，通過一系列的閱讀讓小學(xué)生感受到名人成長經(jīng)歷的坎坷，培養(yǎng)小學(xué)生堅忍不拔的意志和勇往直前的精神。再比如語文教師確定群文閱讀教學(xué)主旨為“四季美景”，則可以選擇冀教版小學(xué)語文課文《松坊溪的冬天》、《春的消息》、《濟(jì)南的冬天》等，還可以選擇課外的閱讀材料《秋天的況味》、《夏天也是好天氣》等。

3.3 合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯群文閱讀鍛煉小學(xué)生提取信息、分析信息和整合信息的能力，小學(xué)語文教師要善于合理設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)群文閱讀的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度去思考問題，讓群文閱讀滲透到日常教學(xué)的始終，使不同層次的小學(xué)生都有所收獲。比如講冀教版小學(xué)語文《孔子學(xué)琴》，讓小學(xué)生閱讀后思考孔子的琴藝是怎樣達(dá)到爐火純青的？學(xué)習(xí)孔子精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)。然后教師進(jìn)行群文閱讀，給小學(xué)生出示閱讀素材《孔子和學(xué)生》、《孔子拜師》等，并提出問題：孔子為何能受到學(xué)生的高度尊重？孔子被后世之人稱為“萬世先師”，他為什么有這么高的盛名？孔子成就那么高怎么還去拜師呢？孔子拜師的過程是怎樣的？你認(rèn)為孔子的品行怎么樣？在問題情境下，小學(xué)生閱讀時都十分認(rèn)真，不時用筆在素材中勾畫，學(xué)會辨證的思考問題。

總而言之，隨著閱讀課程研究的不斷優(yōu)化與深入，群文閱讀教學(xué)模式很自然就成了教學(xué)的“搶手貨”。我們不僅重視小學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度以及閱讀品味，更加重視小學(xué)生在閱讀過程中閱讀意義的構(gòu)建。小學(xué)語文教師應(yīng)自覺遵循學(xué)生的閱讀感知規(guī)律，吸引小學(xué)生的群文閱讀興趣，使全體小學(xué)生都能主動進(jìn)行群文閱讀，讓群文閱讀助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的快速進(jìn)步。