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(西藏日喀則市教育局教科所 西藏 日喀則 857000)

1.語(yǔ)言環(huán)境的單一

本人長(zhǎng)期在西藏偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，曾擔(dān)任教學(xué)與研究語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)工作，由于偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)山高路遙，地形險(xiǎn)峻復(fù)雜，形成了它特殊的地理環(huán)境和人文情況，封閉和半封閉狀態(tài)。這種狀況造成偏遠(yuǎn)牧牧民群眾的文化水平相當(dāng)?shù)拖?，?dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境的十分單一，多數(shù)地方僅用藏語(yǔ)，漢語(yǔ)交流極少。不同于城區(qū)，農(nóng)牧區(qū)的面積跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于這些地方，而偏遠(yuǎn)農(nóng)牧民的生活方式牧區(qū)又多以游牧生活為主，農(nóng)區(qū)種植與固定打工，隨著季節(jié)的變換不斷的進(jìn)行遷移，這種生活方式注定他們的人口不可能集中，在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子在語(yǔ)文課堂上不愿意或不好意思甚至不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，導(dǎo)致漢語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有太大的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)這就直接給我們部編語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。同時(shí)隨著游牧生活的遷移，不得不斷的給孩子請(qǐng)假，轉(zhuǎn)學(xué)，甚至讓孩子逃學(xué)等等。使得孩子們很難把全部的語(yǔ)文知識(shí)掌握，更不說(shuō)鞏固積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。使用漢語(yǔ)的范圍也基本上是沒(méi)有。不重視語(yǔ)文的情況也是更常見(jiàn)的。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅在學(xué)校缺乏，在家庭等校外環(huán)境更為缺乏。每天一節(jié)甚至不到一節(jié)的語(yǔ)文授課時(shí)數(shù)難以達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)目的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒語(yǔ)文知識(shí)使用范圍小，機(jī)會(huì)少，很快就會(huì)遺忘。在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，孩子們?cè)跊](méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，要學(xué)好語(yǔ)文，已經(jīng)十分吃力。

2.語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，而是一個(gè)立德樹(shù)人的重大責(zé)任的能力培養(yǎng)過(guò)程

針對(duì)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的條件下，要學(xué)好語(yǔ)文、重視語(yǔ)文這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該由我們語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的確是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但從農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的終身發(fā)展和需要來(lái)看，重視語(yǔ)文，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文，事關(guān)重大，甚至與今后的生存與生活質(zhì)量的高低緊密相關(guān)。目前，語(yǔ)文教材選取了大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物豁達(dá)開(kāi)朗、大愛(ài)無(wú)疆，心靈崇高的；有描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然美的;有展示中華民族悠久的歷史，燦爛的文化;有表現(xiàn)語(yǔ)言音樂(lè)美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)詞等。這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感。教材中所體現(xiàn)的濃濃人文氣息，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，使他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，也接受真善美的思想。因此，作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該充分利用好語(yǔ)文學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，悄無(wú)聲息地進(jìn)行德育滲透，立德樹(shù)人教育。我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材中的愛(ài)國(guó)主義素材，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在教學(xué)實(shí)踐中，既要講授語(yǔ)文知識(shí)，也要滲透愛(ài)國(guó)主義教育，在教學(xué)中做到寓教于情，寓教于理，達(dá)到既教書(shū)又育人的效果。單從這一角度講，語(yǔ)文教學(xué)就不僅僅是個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題，而是一個(gè)立德樹(shù)人的重大責(zé)任的問(wèn)題。

那怎樣學(xué)好這門(mén)課程呢？我們?cè)诮虒W(xué)中教育學(xué)生讓他們多學(xué)好課本之外，利用一切課外資源，逐步積淀，利用一切資源訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，比如說(shuō)的能力方面，多觀(guān)看、多細(xì)聽(tīng)中央電視電臺(tái)新聞節(jié)目之類(lèi)的聽(tīng)力培養(yǎng)，模仿新聞播報(bào)主持人發(fā)音。課堂內(nèi)外大膽學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)、用準(zhǔn)確的普通話(huà)朗讀各類(lèi)文章，多練習(xí)造句、寫(xiě)作。試著母語(yǔ)作品翻譯成語(yǔ)文。這樣必須重視培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、悟等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

課堂課外中實(shí)際培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、悟的能力和健康的審美能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

“怎么樣才能學(xué)好、用好、重視語(yǔ)文”的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)關(guān)心的問(wèn)題也變成了“給學(xué)生教什么”和“怎么樣教才能教好語(yǔ)文”。很多語(yǔ)文教師受此影響很深，課堂教學(xué)中總也擺脫不了圍繞教材中僅有的幾個(gè)生字、詞語(yǔ)、句型和一篇課文組織教學(xué)，不能跳出教材的束縛。把目標(biāo)教學(xué)的“目標(biāo)”僅圍繞在課本上的字詞句和有限而陳舊的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這一目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文的能力。要從培養(yǎng)和提高學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟”綜合運(yùn)用能力上下功夫，明確提出指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量的要求。我們知道，語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)能力。通過(guò)第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思想品德、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)，對(duì)教師而言，是通過(guò)漢語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，正是為大力推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們中小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。

3.語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)，努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)

當(dāng)前我區(qū)偏遠(yuǎn)牧區(qū)語(yǔ)文教師教學(xué)水平較低，語(yǔ)言文字能力較低、教學(xué)手段較單一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境差，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)等方面的問(wèn)題仍將存在。但也正是靠著這些教師在承擔(dān)著我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)牧區(qū)學(xué)生一向在語(yǔ)文課堂上幾乎是被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)。如果我們的語(yǔ)文教師能不斷豐富自己、充實(shí)自己、對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力方面下大功夫成就自我，在課堂能創(chuàng)造出一種輕松和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，并隨之產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，具體地說(shuō)，如果語(yǔ)文教師能用一口流利的普通話(huà)教學(xué)，能寫(xiě)一手端正遒勁的黑板字，且具備良好的教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，教書(shū)育人，具有淵博知識(shí)，能隨時(shí)解答學(xué)生提出的疑難，有自然、大方、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)姿態(tài)和扣人心弦的教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生在耳濡目染之后，定會(huì)產(chǎn)生羨慕和崇拜之情，從而會(huì)不自覺(jué)地把教師說(shuō)話(huà)、讀書(shū)、寫(xiě)字直至舉止行為等動(dòng)作姿態(tài)都吸收過(guò)來(lái)，甚至將教師的性格及其為人處世的長(zhǎng)處吸收過(guò)來(lái)，逐步形成自己的性格。

3.1 充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言文字的教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言文字教學(xué)，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)言文字(包括講好普通話(huà))上必須要有深厚的功底。我們有些語(yǔ)文教師平時(shí)忙于教學(xué)，一直在吃“老本”，很少利用課余時(shí)間去鉆研語(yǔ)言文字，很少去讀書(shū)看報(bào)，缺乏語(yǔ)言文字知識(shí)的積累。要知道，厚積才能薄發(fā)。如果我們僅滿(mǎn)足于語(yǔ)文課本知識(shí)的掌握，那是絕不可能做好語(yǔ)文教學(xué)工作的。任何一門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平要與時(shí)代同步發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也不例外。我們要求語(yǔ)文教師要做到知識(shí)廣博，就是要讓語(yǔ)文教師自己首先成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。試想，教師自己知識(shí)陳舊，不愛(ài)學(xué)習(xí)和思考，如何能使學(xué)生信服？有人認(rèn)為，教我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生語(yǔ)文是個(gè)很輕松很容易的工作，所以也就出現(xiàn)了“只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)就能當(dāng)語(yǔ)文教師”的觀(guān)點(diǎn)和做法。其實(shí)，這是非常幼稚的說(shuō)法和做法。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)，牽涉到人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等方方面面的學(xué)科知識(shí)。更何況是西藏偏遠(yuǎn)牧區(qū)的民族學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我們都有這樣的體會(huì)，做一個(gè)語(yǔ)文教師難，做一個(gè)好的語(yǔ)文教師更難！目前以日喀則農(nóng)牧區(qū)的初中學(xué)校部編語(yǔ)文期末平均成績(jī)30多分為例，我們的教學(xué)壓力可見(jiàn)一斑，所以做好我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的語(yǔ)文教師難加難！

3.2 在漢語(yǔ)教學(xué)中，恰到好處地傳輸漢語(yǔ)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，需要恰到好處地給學(xué)生介紹一些語(yǔ)文知識(shí)，但決不能脫離語(yǔ)言交際訓(xùn)練而大講特講。如語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，要在課堂教學(xué)中穿插講解，采用隨機(jī)點(diǎn)撥的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。怎么樣做才能把握好這個(gè)度？這就是我們語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的帶有普遍性的語(yǔ)法錯(cuò)誤，還要善于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因和規(guī)律，從而找到解決這一問(wèn)題的鑰匙。在講解中如何聯(lián)系學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中已擁有的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的比較來(lái)觸類(lèi)旁通，通過(guò)生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生明白自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤在哪兒，自己總結(jié)出規(guī)律。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究怎么能行？

通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)和教學(xué)研究，本人專(zhuān)門(mén)總結(jié)學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)本上出現(xiàn)的句子錯(cuò)誤，及有些帶地域發(fā)音易出錯(cuò)的，如“燈”字發(fā)音不會(huì)讀(deng)，竟讀(ding)的糾正等等。總結(jié)出容易出錯(cuò)的規(guī)律，尋找到了有效的解決方法；以及通過(guò)與母語(yǔ)對(duì)比來(lái)讓學(xué)生了解語(yǔ)文表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而解決了不少疑難問(wèn)題。就是在語(yǔ)文教學(xué)上，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取針對(duì)性的措施，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出自己的一套行之有效的教學(xué)方法。這也說(shuō)明教學(xué)研究并不是高深莫測(cè)，它就在自己的身邊。

總之，面對(duì)著語(yǔ)文語(yǔ)言環(huán)境的單一，面對(duì)著一點(diǎn)兒語(yǔ)文基礎(chǔ)都沒(méi)有的我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)中你能用幾個(gè)詞、幾句話(huà)就能把課堂搞活，讓學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行漢語(yǔ)交際，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性，那就是了不起的本事。如果沒(méi)有深廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如果沒(méi)有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，如果沒(méi)有一定的教學(xué)技能，要做到這一點(diǎn)是非常困難的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、悟的能力，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)語(yǔ)文教師們?cè)诮虒W(xué)一線(xiàn)發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)有的職業(yè)素養(yǎng)，教書(shū)育人，切實(shí)提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，大力推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)語(yǔ)文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。