鐘明珍

（福建省福州市連江縣透堡中心小學(xué)，福建連江 525425）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在小學(xué)的各個階段，對于朗讀教學(xué)目標(biāo)的核心要求是都應(yīng)該要“正確、流利且有感情[1]”。這里的“正確”是指在朗讀時要用普通話讀出每個字的字音。“流利”則是指在朗讀的過程中語氣要連貫，要讀出句子中的句讀以及各個段落之間的停頓?！坝懈星椤眲t是指要在朗讀的過程中通過停頓、輕重及抑揚(yáng)等變化傳達(dá)出文本中的情感。

一、范讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）范讀有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

由于小學(xué)生自身的認(rèn)知比較淺顯，其正處于初步的學(xué)習(xí)階段，因而有著非常強(qiáng)烈的向師性。教師的范讀不但蘊(yùn)含著教師對文章的深刻領(lǐng)悟與體會，還可以將文章中對美好生活的向往與高尚的情操注入小學(xué)生的心田，使學(xué)生的情感跟著教師的閱讀波瀾起伏，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，這樣就可以為學(xué)生的自主探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）范讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力

當(dāng)學(xué)生剛剛接觸一篇新的課文時，其通常不會馬上就能讀得很好。這時，教師的范讀就起到了十分重要的作用，其可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語感。教師通過精彩的范讀，可以給學(xué)生傳遞出文章中所要表達(dá)的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生在聽、讀的過程中不斷得到熏陶，逐漸進(jìn)入文章的意境之中，深刻感受語言的魅力。雖然范讀是出于教師之口，但入的是學(xué)生之耳，了然于學(xué)生之心，因而可以很好地加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感性。當(dāng)然，教師在進(jìn)行范讀之前也要認(rèn)真地準(zhǔn)備與揣摩，通過抑揚(yáng)頓挫、感情飽滿的范讀準(zhǔn)確地將文章中的感情與意境表達(dá)出來，將其生動地展現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就可以跟著教師一步步地步入各種“美”的意境。

（三）范讀有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與普通話水平

于永正老師表達(dá)過這樣的觀點：“如果教師想要備好課、上好課，就只有在學(xué)生讀書之前讀書，在學(xué)生感悟之前感悟，在學(xué)生之前受到情感的熏陶。這樣在教師的腦海中就會有引導(dǎo)學(xué)生的方法，在教學(xué)的過程中就可以駕輕就熟。[2]”小學(xué)生是一個很好的模仿者，他們時時刻刻都在努力地汲取接觸到的所有信息。教師與學(xué)生是朝夕相處的，因此，教師的言行便深深地根植于學(xué)生心中。教師在范讀的過程中可以使學(xué)生在無形之中受到影響，久而久之便可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及普通話水平。

（四）范讀有利于學(xué)生積累好詞佳句

積累好詞佳句是語文學(xué)習(xí)中必須引以重視的內(nèi)容，它是小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果的好搭檔。而中低學(xué)段小學(xué)生的閱讀量有限，且他們在日常的自我閱讀中對文章好詞佳句的把握能力也不足。因此，教師需要通過傳情達(dá)意、繪聲繪色的范讀讓學(xué)生體會一些優(yōu)美、生動的好詞佳句的運用之妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中重視對好詞佳句的積累與運用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、范讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展策略

（一）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境范讀

為了加強(qiáng)學(xué)生對文章的深入理解，提高學(xué)生的朗讀能力，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以運用多媒體來創(chuàng)設(shè)范讀情境。例如，在對《美麗的小興安嶺》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以運用多媒體給學(xué)生展示小興安嶺四季景象的圖片，讓學(xué)生在視覺上直觀地感受小興安嶺的美。教師在給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片時要有感情地為學(xué)生范讀文章中的語段。讓學(xué)生在看到小興安嶺美麗景象的同時，還能聽到教師對其充滿感情的講解，進(jìn)而可以讓學(xué)生從視覺與聽覺上深刻地感受到“雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪……”，讓學(xué)生體會到小興安嶺冬天寒風(fēng)凜冽、白雪堆積的情形。當(dāng)讀到“西北風(fēng)呼呼刮過樹梢，黑熊用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌”的時候，教師可以用厚重的聲音展示黑熊的笨重。通過對這一段文字的范讀，讓學(xué)生充分感受到教師已經(jīng)將感情融入其中，讓他們感受教師語調(diào)的起伏變化，這樣可以很好地幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容分角色范讀

教師應(yīng)使朗讀方法更加多樣化，以此增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，除了要帶有感情地為學(xué)生進(jìn)行精彩范讀之外，還應(yīng)該向?qū)W生傳授朗讀文章的方法與技巧，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

例如，在對《夜鶯的歌聲》一文進(jìn)行教學(xué)時，因為在這篇文章中有很多對話，教師可以通過情境帶入的方法給不同學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行朗讀，并結(jié)合自己所扮演人物的性格與處境讓學(xué)生去揣摩自己所扮演人物的說話方式，通過分角色、有感情地朗讀課文就可以很好地幫助學(xué)生找到最佳的朗讀狀態(tài)。在學(xué)生完成朗讀之后，教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，并對存在不足之處的學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，講解在朗讀時應(yīng)該帶有怎樣的感情，運用怎樣的閱讀技巧去完成閱讀。

（三）深入理解文章內(nèi)容進(jìn)行范讀

只有在深入理解與感悟文章內(nèi)容之后才可以更有感情、更加真實地進(jìn)行朗讀。如果自己的朗讀打動不了自己，就更不會打動別人。因此，教師在進(jìn)行范讀之前首先要認(rèn)真地閱讀文本，真正了解文章中的每個字、每句話要表達(dá)的意思，然后再進(jìn)行反復(fù)朗讀。這樣在范讀的時候才可以將自己的情感更好地傳達(dá)給學(xué)生，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，提升朗讀的效果。

例如，在對《船長》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師要緊緊扣住“讀”這個字，通過對文章內(nèi)容的仔細(xì)鉆研和反復(fù)朗讀深刻地感悟文章中要表達(dá)的情感。使學(xué)生通過船受到撞擊后船長的反應(yīng)來感受船長的責(zé)任心。通過船在沉沒之前船長與船共存亡的決心感受船長的偉大。在真正深入理解了文章的內(nèi)容之后，學(xué)生就會在自己的心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，這樣，他們才可以在范讀的過程中將這些情感很好地表達(dá)出來，在感動自己的同時感動別人。

（四）通過教師的精彩范讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種方法創(chuàng)建條件與情境，努力豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，通過教師入情入境、聲情并茂的范讀喚醒學(xué)生的想象意識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，在對《山雨》一文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以一邊播放音樂一邊進(jìn)行范讀，讓學(xué)生閉著眼睛邊聽邊在腦海中進(jìn)行想象。在完成范讀之后，教師可以問學(xué)生看到了什么、聽到了什么，這時，學(xué)生便會爭先恐后地將自己所看到及聽到的事物進(jìn)行描述。這樣，教師通過生動形象的語言范讀以及有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象就可以不斷提升學(xué)生的想象力。

結(jié) 語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到非常重要的作用。教師生動形象、富有情趣的范讀可以成為學(xué)生朗讀的榜樣，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想感情，讓學(xué)生充分接觸文本，體驗語文學(xué)科的魅力。其能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握朗讀的方法與技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力。