羅 晴

（福建省廈門五緣第二實驗學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

單元遷移法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。單元遷移法實際上就是利用所學(xué)知識去影響另一種知識，這樣不僅可以獲得知識，同時還能將其遷移到其他知識體系中，從而達(dá)到靈活運用知識的目的。最重要的一點是，可以幫助學(xué)生更好地拓展延伸能力，并樹立自主探究意識，這對推動學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、語文教育中應(yīng)用遷移思想的重要性

近年來，人們越來越重視語文教育，這是因為隨著國家的快速發(fā)展，世界人民都認(rèn)識到了漢語的存在，并且在國際社會中漢語發(fā)揮的作用也越來越大。知識經(jīng)濟(jì)包括所有社會成員所生活的環(huán)境，它不是少數(shù)科研專家研究的知識，因此語文教育面臨很多新要求。一直以來，語文教育的目的都是生產(chǎn)、傳播知識，其他學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會用到語文知識，提升語文教育勢在必行。在這種情況下找到有效的教育方法，不僅可以保證學(xué)生擁有豐富的語文知識基礎(chǔ)，同時還能幫助學(xué)生形成獨立思考的能力。每個人都必須不斷提升能力才能跟得上時代的發(fā)展，如果不進(jìn)一步發(fā)展語文教育，我國人民整體素質(zhì)都會受到不利影響。所以，語文教育必須在幫助學(xué)生答疑解惑的基礎(chǔ)上將語文素質(zhì)教育放在首位[1]。

二、小學(xué)五年級語文教學(xué)中單元遷移思想的具體運用

單元遷移系統(tǒng)包括控制系統(tǒng)、操作系統(tǒng)及效益系統(tǒng)三部分內(nèi)容，其中控制系統(tǒng)涉及了指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、師范導(dǎo)學(xué)法及分組討論法等教育方法，遷移原則包括溫故知新、思維訓(xùn)練及因材施教等原則；操作系統(tǒng)包括遷移導(dǎo)向、講讀示范、自讀研討等教學(xué)過程；效益系統(tǒng)則包含課內(nèi)外遷移、自讀講讀遷移及溫故知新遷移等構(gòu)成部分。當(dāng)前單元遷移思想已運用于小學(xué)五年級語文實踐教學(xué)，不僅為課堂教學(xué)增添了多樣化的形式，同時還拓寬了學(xué)生的視野，對啟發(fā)其開放性思維也起到了重要作用。下面筆者主要對單元遷移思想如何在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析[2]。

（一）明確遷移方向

小學(xué)語文遷移教學(xué)應(yīng)注意把握好遷移的方向，只有在確定教學(xué)目標(biāo)后遷移工作才能順利進(jìn)行。具體來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況挖掘教學(xué)方法，整合教學(xué)目標(biāo)、各單元知識點，基于教學(xué)情況樹立知識樹，教師要明確“樹枝上”的橫向知識，如筆者在對“奇跡”一詞進(jìn)行解釋時就順勢延伸到了意外、偶爾及幸運等詞語之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生了解這類詞語的運用技巧。課前應(yīng)做好教學(xué)準(zhǔn)備，確保學(xué)生可以順利完成新舊知識的遷移，達(dá)到鞏固知識的目的，語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)、英語教學(xué)不同，它是一個多面知識重組的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而啟動思維去解決問題，在解決問題的過程中聯(lián)系所學(xué)知識。在實踐教學(xué)中，教師往往會給學(xué)生設(shè)置一些障礙，使學(xué)生自己找到符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，這樣就很好地達(dá)到了“授人以魚，不如授人以漁”的目的。實際上，知識遷移是指利用知識網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化知識點的融合，通過典型案例來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的遷移，最后通過歸納學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法得到感悟。

（二）引導(dǎo)知識橫向遷移

如果在嶄新環(huán)境中學(xué)生不能很好地運用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，那么所學(xué)知識就沒有被充分吸收，只有靈活運用學(xué)到的知識，才能很好地將其運用到解決問題的過程中，從而順利完成知識正向遷移的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要依靠教師傳授知識，學(xué)生獲得的知識很少有機(jī)會運用到實際生活中，這就是為什么雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)傳授學(xué)生大量知識，但是很多學(xué)生的實踐能力并不強(qiáng)。因此，教師在實踐教學(xué)中不僅要注重知識傳授的過程，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成技能并運用到生活中，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)遷移。例如，在五年級某單元教學(xué)中，主題是讓學(xué)生寫一處景物，筆者利用知識遷移思想引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的文章，注意其中語句寫作的方式及整體布局，雖然短時間內(nèi)學(xué)生的作文水平很難提高，但是這是積累的過程，充分突出了學(xué)生的主體性地位，有利于知識橫向遷移的完成[3]。

（三）關(guān)注語文講讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，單元教學(xué)是提升教學(xué)效率最為重要的一種方式，不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能對探究產(chǎn)生積極作用，但是知識遷移與單元教學(xué)遷移規(guī)律是分不開的，這是單元遷移教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在。在遷移規(guī)律中，縱向遷移是指按照現(xiàn)有經(jīng)驗及知識，以學(xué)習(xí)新事物為基礎(chǔ)深入理解其中所包含的意義，并找到新知識、舊知識之間的差異、難度區(qū)別及結(jié)構(gòu)順序等，這樣才能確保知識結(jié)構(gòu)的完整性。在單元教學(xué)中，通常會安排2～3篇講讀課，按照教學(xué)目標(biāo)明確其中的教學(xué)重點與難點，在此基礎(chǔ)上建立合理的教學(xué)方式，這是自讀課程中一個非常重要的階段。由此可見，在單元遷移教學(xué)中，講讀課是非常重要的，不僅為知識橫向遷移提供了重要基礎(chǔ)，同時也為知識縱向遷移提供了有效方式。

（四）加強(qiáng)語文自讀練習(xí)

所謂單元橫向遷移是指在已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)大或重組，培養(yǎng)學(xué)生的判斷與分析能力。在實際教學(xué)過程中，教師開展自讀課往往可以確保知識縱向遷移的順利完成，同時還能引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主閱讀來完成知識橫向遷移，這樣一來，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程中做到舉一反三，其各項能力均可以得到提高。例如，筆者在《春光無限》單元教學(xué)中，將學(xué)生分成不同小組，然后均以“春光無限”為題制作手抄報，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《寄小讀者》《少年閏土》等課文，并搜集與春天相關(guān)的古詩詞，再以《我眼中的春天》為題針對家鄉(xiāng)的春天進(jìn)行寫作。學(xué)生領(lǐng)略課文中有關(guān)春天的知識之后，通過閱讀、寫作的方式可以完成知識遷移，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的興趣，同時其整理搜集的能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到顯著提升[4]。

結(jié) 語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)五年級語文教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用單元遷移規(guī)律，人們對其發(fā)展也比較看好，這對提升學(xué)習(xí)效率而言非常關(guān)鍵。但是，目前單元教學(xué)還不能取代傳統(tǒng)篇章講解，所以在單元遷移教學(xué)中必須關(guān)注單篇課文與單元教學(xué)的有效整合。單元遷移可以幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，同時還有利于培養(yǎng)其自主探究能力，促進(jìn)其多項思維能力發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，對提升語文教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。