王 娟

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215128）

引 言

英語(yǔ)寫作是一種綜合性表達(dá)方式，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中相對(duì)較難的一種技能。從單詞拼寫到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從遣詞造句到謀篇布局，都反映了學(xué)生的英語(yǔ)水平?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能也做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題和描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)生的英語(yǔ)寫作的重要性。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師指導(dǎo)性和學(xué)生主動(dòng)性的缺乏，學(xué)生的寫作技能沒(méi)有得到切實(shí)提高。如何讓學(xué)生進(jìn)行有趣、快樂(lè)的寫作，最終達(dá)到善于寫作的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面做起。

一、提高師生對(duì)寫作的重視

在小學(xué)中學(xué)段，大部分教師都非常注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在寫這方面，更加注重學(xué)生單詞、詞組、句子的書寫，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，認(rèn)為這是高年級(jí)或是初中的要求。但是，小學(xué)三、四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳階段，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力之余，注重對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。受教師的影響，學(xué)生也出現(xiàn)了害怕寫作、不會(huì)寫作的現(xiàn)象。大部分學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)寫作就會(huì)產(chǎn)生畏難心理，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話：連語(yǔ)文作文還寫不像，怎么可能寫英語(yǔ)作文啊？由此可見(jiàn)，寫作前，學(xué)生缺乏寫作的自信心；寫作時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到種種困難。

小學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯量不夠，語(yǔ)法知識(shí)不全面，句子結(jié)構(gòu)不規(guī)則，再加上受母語(yǔ)的影響，在寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“中文式英語(yǔ)”，想說(shuō)的話表達(dá)不出，這是寫作困難的最直接的原因。作為教師，我們應(yīng)想盡一切辦法去改變這些現(xiàn)象，幫助學(xué)生接受寫作、學(xué)會(huì)寫作、熱愛(ài)寫作。

二、實(shí)際操作的方法

（一）培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師。”很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)課堂，但不一定喜歡英語(yǔ)寫作。小學(xué)英語(yǔ)課堂豐富多彩，有朗朗上口的兒歌、旋律歡快的歌曲、幽默滑稽的小故事、精彩紛呈的小游戲、惟妙惟肖的表演，這些都深深地吸引著可愛(ài)的孩子[1]。那么，英語(yǔ)寫作的課堂是否也可以融入這些精彩的畫面呢？筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)把寫作課上成一節(jié)枯燥乏味的教授單詞、詞組和構(gòu)建句子的語(yǔ)法課。例如，筆者在三年級(jí)期中階段開(kāi)始給學(xué)生教授寫作時(shí)，就做了這樣的嘗試：在學(xué)完3 A Unit 4My family后，學(xué)生掌握了基本句型：This is my...He/She is...大部分學(xué)生也能運(yùn)用筆者在新授課時(shí)補(bǔ)充的一些較簡(jiǎn)單的形容詞，如fat, thin, tall, short, pretty, handsome等。于是，筆者在作文指導(dǎo)課上就采用chant和歌曲的形式讓學(xué)生邊唱邊演。

Father, this is my father. Tall, he is tall.

Mother, this is my mother. Thin, she is thin.

Sister, this is my sister. Pretty, she is pretty.

Brother, this is my brother. Fat, he is fat.

筆者將課本上的歌曲改編為：Father, mother, brother and sister, we all live together. Father, mother, brother and sister, we love one another. 再加上開(kāi)頭：I have a big/sweet/happy family.這樣，朗朗上口的兒歌和動(dòng)聽(tīng)的歌曲就自然形成了一篇小短文My family。

（二）以課本為載體

新譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容貼近生活、豐富有趣，如fun time, cartoon time, rhyme time 等。教師應(yīng)立足課本，以課本為載體，靈活運(yùn)用教材中的各個(gè)板塊資源，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)懙乃夭?，讓學(xué)生試著去寫。這樣既可以讓學(xué)生感覺(jué)到寫作是一件容易的事情，也能讓他們把書本知識(shí)掌握得更扎實(shí)。例如，在四年級(jí)上學(xué)期，筆者給學(xué)生布置了一篇I like...的作文，要求描述自己喜歡的一種動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，掌握了I like...It has big/small/short/long...的句型，會(huì)靈活使用It can..., It is...等句型。學(xué)生心中喜愛(ài)的小動(dòng)物就這樣通過(guò)寫作展現(xiàn)出來(lái)了，不僅如此，他們還從中體會(huì)到了寫作的樂(lè)趣。

（三）由簡(jiǎn)到難，逐步加深

在學(xué)習(xí)完新的詞匯后，教師不能脫離語(yǔ)境機(jī)械地操練詞匯，而要運(yùn)用詞不離句的原則，引導(dǎo)學(xué)生由句子到對(duì)話，由對(duì)話到語(yǔ)段，由語(yǔ)段到語(yǔ)篇進(jìn)行靈活運(yùn)用和拓展，最終達(dá)到由簡(jiǎn)到難，逐步加深的效果。例如，在4 B Unit 5Seasons的單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)完第一段關(guān)于春天的語(yǔ)篇：In spring, it is warm. We fl y kites. We go boating. We like spring.筆者讓學(xué)生聽(tīng)一篇關(guān)于秋天的小短文，然后出示圖片和短文：In autumn,it is yellow and brown. The leaves are brown. It is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn.接著將句子中autumn,yellow, brown, cool, have picnics, go climbing的位置挖空，讓學(xué)生借助圖片展開(kāi)想象，開(kāi)拓思維，模仿例句創(chuàng)造句子，用已有的單詞詞匯hot, cold, blue, red, white, eat ice creams,make snowman, go swimming, go skating等來(lái)描述winter和summer。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，就有了一定量的語(yǔ)料基礎(chǔ)，在語(yǔ)言積累達(dá)到一定程度后，就會(huì)順暢、自然而且有新意地根據(jù)框架進(jìn)行語(yǔ)篇的構(gòu)建。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用句子來(lái)描述秋天，也掌握了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，并會(huì)用已學(xué)詞匯和句型來(lái)描述不同的季節(jié)。最后，一篇Four seasons的作文也就水到渠成了。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)家研究證明，寫作不僅能促進(jìn)詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以課文為載體，為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)生自主、積極、密切的配合，逐步提高他們的寫作能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作的道路上遇見(jiàn)更好的自己！