葉尤明

（福建省南安市金淘中心小學(xué)，福建南安 362314）

引 言

作文歷來是令小學(xué)語文教師和學(xué)生頭疼的教學(xué)內(nèi)容，許多學(xué)生常常是“談作色變”。雖然新課程改革已經(jīng)普遍開展，而且運(yùn)用了新的小學(xué)語文教材，但作文依然是教師和學(xué)生繞不過的一大難題。如何讓學(xué)生和教師不再為作文而“頭疼”呢？經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及相關(guān)的課題研究后，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手來讓寫作變得輕松。

一、轉(zhuǎn)變觀念，寫作要從一年級抓起

有些低年級語文教師只是把低年段的寫話定義為讓學(xué)生能用最簡單的話、最少的字表達(dá)出正確、完整的意思，這樣能讓學(xué)生最大限度地避免失分。

其實(shí)，這一觀念是錯誤的，教師要徹底轉(zhuǎn)變這一觀念，就要從一年級開始抓寫話訓(xùn)練。

在一年級的寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用更多的詞語、更多的句子把意思表達(dá)得更完整。例如，在看圖說話訓(xùn)練——《值日》中，有的學(xué)生寫：放學(xué)后，我和小紅、小東一起在教室里做值日。這段話里的時間、人物、地點(diǎn)、事件已經(jīng)交代清楚，雖然意思是完整無誤的，但表述稍顯簡單，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在保證答案正確性的基礎(chǔ)上，增加詞匯量，把簡單的“寫話”提升為寫“長”話。

二、觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生認(rèn)為寫作文難的一個主要原因是其寫作興趣不高，他們在寫作時往往會因?yàn)闊o話可說而失去寫作興趣。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，引導(dǎo)他們觀察生活，從生活中挖掘素材、捕捉興趣，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

（一）做生活中的“有心人”

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。[1]”農(nóng)村是天然的動物園、植物園，是一幅美麗的風(fēng)景畫，農(nóng)村孩子在大自然的懷抱中摸、打、滾、爬，有著豐富的生活見識，只是沒有被挖掘出來。比如，家鄉(xiāng)山頂“仙洞”的由來；山中那郁郁蔥蔥的橘子、龍眼樹；山下那蜿蜒曲折的水泥大道及清澈見底的一溪活水；那充滿紅色記憶的“葉飛將軍故居”；那宏偉壯觀的“泉州華僑革命史館”；那披星戴月在田間勞作的人們及孩子們的嬉水打鬧、撈蝦捕魚……這些情景和人物都是孩子隨手可得的寫作素材。這些見聞和生活體驗(yàn)是城市孩子所不及的，難怪兒時的魯迅先生會羨慕閏土那無窮無盡的稀奇的事。因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，應(yīng)像導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步引入佳境，喚起他們對已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶，從中選擇與作文題目有關(guān)的材料并加以組織，最終形成優(yōu)美的語言文字。

（二）做學(xué)習(xí)上的“有心人”

在中高年級的語文課本中，每組課文前都安排了一個“導(dǎo)讀”，教師在教學(xué)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道本組課文及寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀中自覺主動地學(xué)習(xí)寫作方法，并到生活中尋找寫作素材。教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“作文采集本”，在上下學(xué)途中把所見所聞及時記錄下來，這樣，當(dāng)學(xué)生能從“像士兵站崗似的學(xué)校兩旁的柏樹”說到村頭那“笑容可掬的迎客松”時，他們便擁有了比較豐富的寫作內(nèi)容和語言材料，自然而然地也就消除了作文的畏難情緒，寫作興趣也就得以提高了。

三、因文導(dǎo)法，升華學(xué)生的寫作技巧

經(jīng)過前面的指導(dǎo)，學(xué)生有物可寫了，但仍寫得平鋪直敘，詞匯量少，缺少美感。這時，教師可以在學(xué)生寫單元作文前，結(jié)合閱讀教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行幾次有針對性的片段練習(xí)。例如，要寫人物作文，可以先練習(xí)寫人物外貌、語言、動作、心理的小作文。再如，要寫聯(lián)歡會作文，教師可以先布置學(xué)生寫《會場的一角》的小作文，要求突出寫一個人或一個群體在舞臺上的表現(xiàn)。之后，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)寫一兩個人物的活動情況，要寫得具體，然后指導(dǎo)學(xué)生可以多增加幾個“彎”——情節(jié)沖突，多設(shè)一道“坎”——對比突出，把作文寫得更加吸引人。

這種由點(diǎn)到面、由小到大的寫作方法，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生寫起來就能有章可循，寫得“有血有肉”。而在加入了情節(jié)與對比后，學(xué)生的作文就具有較高的“可看性”。通過對這些技巧的不斷學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生的作文能力就能不斷得到提升，他們也能從中體驗(yàn)到成功的樂趣[2]。

四、提供機(jī)會，激發(fā)終身寫作熱情

每次的進(jìn)步與成功都能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但如何讓學(xué)生保持寫作熱情呢？筆者認(rèn)為，設(shè)立作文獎項(xiàng)、匯編班級作文期刊、鼓勵學(xué)生參賽投稿等是一些可行的方法。

首先，教師可以設(shè)立班級“優(yōu)秀作文百花獎”和“最佳小作者”等獎項(xiàng)，為優(yōu)勝者發(fā)獎狀、獎杯，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在榮譽(yù)的刺激下，學(xué)生的寫作積極性會得以大大提高。比如，筆者要求學(xué)生每人每周至少要寫一篇作文，然后選定班上5名寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生組成“評委會”，對每周的學(xué)生作文進(jìn)行評定，然后再由筆者審閱，選出每周的“作文之星”，并發(fā)給他們獎狀。筆者把那些題材新穎、寫得生動感人的作文張貼在班級的“作文園地”里，在全班進(jìn)行展示，而且每學(xué)期會從學(xué)生的習(xí)作中評出若干“最佳習(xí)作”和“最佳小作者”，并選出一些優(yōu)秀作文整理、匯編成《班級作文期刊》，然后印刷成冊，在全校發(fā)行。這些都是學(xué)生的得意之作，他們會以此為榮，能獲得自豪感，也會把《班級作文期刊》作為禮物贈送給親友。

其次，教師要時常關(guān)注作文競賽的相關(guān)信息，鼓勵學(xué)生積極參加各類作文競賽；教師還應(yīng)多收集作文刊物的信息，向一些相關(guān)的報(bào)紙雜志推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文，鼓勵并協(xié)助學(xué)生投稿、刊發(fā)。當(dāng)學(xué)生的作品獲獎或發(fā)表后，由此所獲得的成就感會極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至使他們終身都有寫作的熱情[3]。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)改變觀念，首先，鼓勵學(xué)生從一年級開始寫話；其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記錄生活，從生活中找尋寫作素材，幫助他們克服習(xí)作時的畏難情緒；再次，通過作文技巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的作文寫得出彩、出色；最后，鼓勵學(xué)生不斷修改完善作品，積極參賽投稿。這一系列的方法，能把學(xué)生的寫作熱情推向更高的層次，進(jìn)而使學(xué)生輕松寫作，甚至有持久的寫作興趣和熱情。