徐秀錚

（福建省漳平市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建漳平 364400）

引 言

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃游戲?qū)τ變河兄匾陌l(fā)展價(jià)值。一是培養(yǎng)幼兒的主動性、自主性和獨(dú)立性。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力能夠做出游戲決定、制訂實(shí)施計(jì)劃，并解決游戲中的問題，將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。計(jì)劃能夠鍛煉幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒的主動性、自主性、獨(dú)立性，讓幼兒學(xué)會計(jì)劃自己的行為，并學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)。二是提升幼兒對游戲的專注度和持久性。已有研究表明，相對于被他人要求做的事情，人們會更加專注于做自己選擇的事情。相較于沒有計(jì)劃的幼兒，有計(jì)劃的幼兒開展游戲的目的性更為明確，專注的時(shí)間更為持久，并能逐步學(xué)習(xí)控制自己的行為以及對行動的結(jié)果負(fù)責(zé)。三是支持越來越豐富的游戲發(fā)展。有計(jì)劃的游戲和無計(jì)劃的游戲不同，無計(jì)劃的游戲會出現(xiàn)更多的重復(fù)性行為，也更加隨意和盲目。在有計(jì)劃的游戲中，幼兒還可以運(yùn)用更多的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)一步推進(jìn)游戲的發(fā)展。

一、幼兒計(jì)劃活動的體現(xiàn)

幼兒的計(jì)劃活動主要體現(xiàn)在語言、動作及心理傾向等方面[1]。教師應(yīng)了解幼兒計(jì)劃的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和支持幼兒制訂游戲計(jì)劃并幫助其實(shí)施，從而使幼兒成為有能力且自信的計(jì)劃者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。

（一）幼兒的計(jì)劃活動體現(xiàn)在語言上

帶有計(jì)劃性的語言是幼兒計(jì)劃活動的一個可觀察的外顯特征。與幼兒計(jì)劃有關(guān)的語言會出現(xiàn)在游戲前、游戲中或游戲后。教師可以通過諸如“我本來”“我要”“然后”等帶有計(jì)劃或有意圖的語言來判斷幼兒是否在進(jìn)行計(jì)劃活動。這些計(jì)劃性的語言一類是體現(xiàn)計(jì)劃想法（主題）的語言，如“我要玩‘夾珠子’游戲”“我想拼一輛車”。另一類是體現(xiàn)計(jì)劃具體過程性的語言，如A、B幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，A對B說：“先拼輪子再拼車身。”車子快拼好了，A說：“還要建立交橋。”B說：“還要拼車庫?！盇、B的對話中不但體現(xiàn)了拼車、建橋的計(jì)劃，而且在如何拼車上也有了先后順序上的計(jì)劃。

（二）幼兒的計(jì)劃活動體現(xiàn)在行為上

帶有計(jì)劃性的行為是幼兒計(jì)劃活動的另一個可觀察的外顯特征。教師可以通過觀察幼兒的游戲選擇、場地規(guī)劃、材料運(yùn)用等行為來判斷幼兒的游戲是否有計(jì)劃。例如，幼兒A、B一起來到“歡歡攝影館”游戲場地。A說：“我們搬柵欄嘍”，A和B先一起挪動木柵欄分隔出梳妝間的位置，接著搬出服飾、頭飾等擺放在架子上，B拿起一把小傘放在攝影區(qū)，A在百寶箱里翻找，從箱子里抱出兩只毛絨小熊放在了攝影區(qū)的地墊上……案例中，A、B兩名幼兒雖然沒有過多的語言交流，但整個行為過程卻充分體現(xiàn)了規(guī)劃“歡歡攝影館”游戲場地的計(jì)劃。

（三）幼兒的計(jì)劃活動體現(xiàn)在心理傾向上

研究者認(rèn)為，幼兒的計(jì)劃除了語言、動作這些外顯特征，還體現(xiàn)在幼兒的心理傾向上。反映心理傾向的載體同樣可能是語言或者動作。例如，“樂樂賽車”游戲片段：幼兒A在看見幼兒B的籃子里有幾塊長木板和方形木塊，于是對B說：“搭長長的大橋?！碑?dāng)B開始拼搭時(shí)，A說：“不對不對，不是這樣子。”然后拿起木塊自己進(jìn)行搭建。A口中的“不對不對，不是這樣子”說明在A的心里對如何搭建“長長的大橋”是有計(jì)劃、有傾向的。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)B沒有按照她的預(yù)想操作時(shí)，A就會表現(xiàn)出不認(rèn)同的語言和行動。

二、幼兒計(jì)劃活動的類型

幼兒的計(jì)劃形成過程有兩類，一類是在游戲開始前就已經(jīng)形成計(jì)劃，另一類是在游戲過程中逐漸形成或改變的計(jì)劃[2]。

（一）游戲前已經(jīng)形成計(jì)劃

受前期經(jīng)驗(yàn)的影響，有的幼兒能夠在游戲前就計(jì)劃好玩什么、和誰玩、怎么玩等。在游戲開始前就已經(jīng)形成計(jì)劃的幼兒，一般都是在游戲前對即將開始的游戲有過一個類似于推測、模擬、再現(xiàn)的過程。例如，自選游戲開始了，教師組織幼兒分享游戲計(jì)劃。

A：我要去“和和茶藝館”玩。

陳老師：你邀請了誰一起玩呢？

A：和青青一起。

陳老師：你們商量好怎么游戲了嗎？

A：我們要去喝茶。

陳老師：除了喝茶，還有什么計(jì)劃嗎？

A：還沒有想。

陳老師：還有哪些小朋友也是準(zhǔn)備到“和和茶藝館”游戲的，請說說你的計(jì)劃。

B：我要先去當(dāng)包茶員，等下班要去做茶袋。

陳老師：做完茶袋還打算做什么？

B：還要去喝茶，然后去“美美餐廳”吃飯。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，A和B在游戲前就有了自己的計(jì)劃，但他們在計(jì)劃的細(xì)致程度上是有區(qū)別的。

（二）游戲中形成或改變計(jì)劃

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒除了在游戲前計(jì)劃外，還常常出現(xiàn)先操作材料再計(jì)劃或在游戲中改變計(jì)劃的情況。

（1）游戲前沒有形成計(jì)劃，但在游戲中由于受教師引導(dǎo)、同伴行為、材料刺激等各種因素的影響而聯(lián)想到了原有的經(jīng)驗(yàn)，從而形成計(jì)劃。

（2）游戲前沒有形成計(jì)劃，但在游戲過程中逐漸習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，隨后形成計(jì)劃。

（3）游戲前已經(jīng)形成計(jì)劃，但在游戲中因合作失敗或被其他游戲吸引而改變原有計(jì)劃并形成新的計(jì)劃。

三、支持幼兒計(jì)劃活動的策略

幼兒計(jì)劃活動呈現(xiàn)出了明顯的個體差異和年齡差異。在學(xué)做計(jì)劃初期，幼兒的計(jì)劃簡單、隨意、模糊，甚至不懂如何做計(jì)劃。隨著幼兒的發(fā)展及生活、游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，在教師的引導(dǎo)和支持下，幼兒計(jì)劃的目的性、意向性會愈加明確，所做的計(jì)劃也會愈加清晰、詳細(xì)和復(fù)雜。

（一）運(yùn)用集中、小組、個別等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃

教師在組織學(xué)生開展游戲計(jì)劃活動時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是在計(jì)劃活動前應(yīng)引導(dǎo)幼兒熟悉游戲區(qū)的總體布局，即主題、環(huán)境和材料，為幼兒的計(jì)劃活動奠定基礎(chǔ)；二是計(jì)劃活動應(yīng)選擇能夠看到同伴和游戲區(qū)環(huán)境、游戲材料的地點(diǎn)進(jìn)行；三是用游戲等有趣的方式引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃，使計(jì)劃的過程充滿趣味和吸引力。

（二）通過多種形式引導(dǎo)幼兒表達(dá)和分享計(jì)劃

計(jì)劃活動是教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的合作，由幼兒表達(dá)他們的意愿和想法，教師則通過分享交流在幼兒能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒通過語言、動作等形式表達(dá)他們的計(jì)劃。

1.引導(dǎo)幼兒通過語言和非語言等多種形式表達(dá)計(jì)劃

（1）語言形式。幼兒用語言描述自己的游戲區(qū)計(jì)劃，并與教師、同伴進(jìn)行討論。

（2）非語言形式。基于幼兒的發(fā)展水平，他們有時(shí)無法用語言清楚地表達(dá)自己的計(jì)劃。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過畫圖、手勢指向、操作材料、粘貼計(jì)劃牌等多種形式來表達(dá)他們的計(jì)劃。例如，提供有游戲區(qū)圖文標(biāo)識的計(jì)劃板，讓幼兒在自己選擇的游戲區(qū)欄目上寫下自己的號數(shù)、貼上自己的照片或畫出自己的計(jì)劃，并和教師、同伴分享交流自己的計(jì)劃。計(jì)劃板一是可以采取集中呈現(xiàn)的方式，即將計(jì)劃板設(shè)置在某個醒目的地方，一個計(jì)劃板里體現(xiàn)所有的游戲區(qū)的主題。二是可以采取分散呈現(xiàn)的方式，即將計(jì)劃板設(shè)置在各個游戲區(qū)，一個計(jì)劃板只體現(xiàn)一個游戲區(qū)的主題。

2.有效引導(dǎo)，幫助幼兒形成計(jì)劃

（1）提出簡單且開放的“玩什么”“怎么玩”等問題，引導(dǎo)幼兒逐步形成計(jì)劃。例如，“你今天想玩什么游戲？你想和誰一起玩？這些材料你準(zhǔn)備怎么玩？打算在哪里游戲？”

（2）注意傾聽或捕捉幼兒的間接計(jì)劃。有些幼兒會直接形成計(jì)劃，但有些幼兒是間接進(jìn)行計(jì)劃，教師要善于捕捉幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)含的計(jì)劃。例如，幼兒A沒有直接告訴大家游戲計(jì)劃，而是說了在家里洗澡、吃蛋糕的事情。教師就要根據(jù)幼兒的描述引導(dǎo)幼兒去制訂“娃娃家”游戲的計(jì)劃：先給娃娃洗澡，再做蛋糕。

（三）允許幼兒改變原有計(jì)劃并引導(dǎo)幼兒制訂新計(jì)劃

幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平使幼兒的計(jì)劃多呈現(xiàn)短小、簡單、易改變、易受外部因素影響、有彈性的特點(diǎn)[3]。因此，教師常常可以觀察到幼兒改變計(jì)劃的行為。幼兒改變計(jì)劃的主要原因有：一是幼兒已完成了初次計(jì)劃的游戲內(nèi)容，因而需要再次制訂計(jì)劃；二是原有計(jì)劃與計(jì)劃實(shí)施之間存在差異，使原有計(jì)劃無法順利實(shí)施；三是實(shí)施計(jì)劃過程中對其他游戲產(chǎn)生了興趣從而改變計(jì)劃；四是游戲時(shí)間不足影響了計(jì)劃的完成。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)改變原有計(jì)劃的現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是關(guān)注幼兒改變計(jì)劃的原因。教師應(yīng)多觀察幼兒的行為、多鼓勵幼兒表達(dá)內(nèi)心的想法，傾聽幼兒的話語，從而多維度地了解幼兒改變計(jì)劃的原因并調(diào)整組織策略。二是尊重幼兒的選擇。游戲區(qū)的活動雖然注重幼兒計(jì)劃游戲的過程，但并不強(qiáng)求幼兒必須堅(jiān)持最初的計(jì)劃。當(dāng)幼兒出現(xiàn)改變原有計(jì)劃的意圖時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的需要引導(dǎo)幼兒調(diào)整計(jì)劃并實(shí)施新的計(jì)劃。

結(jié) 語

“有計(jì)劃地做事”是幼兒必須逐步具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。已有研究發(fā)現(xiàn)，對于游戲區(qū)中玩什么、怎么玩、和誰玩等，幼兒是有計(jì)劃的。所謂游戲區(qū)活動中幼兒的計(jì)劃活動，是指在游戲區(qū)的活動前或游戲中，教師為幼兒提供一定的“做計(jì)劃”時(shí)間，引導(dǎo)幼兒對到哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰玩等進(jìn)行計(jì)劃，并且和教師及同伴分享自己的計(jì)劃。教師應(yīng)對其加以充分引導(dǎo)，幫助幼兒形成良好的計(jì)劃活動，促進(jìn)其全面發(fā)展。