張惠云

（福建省漳州市平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州 363700）

引 言

教師要善于利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，拓展識(shí)字策略；采用多樣化的識(shí)字方法，積極倡導(dǎo)學(xué)生從生活中自主識(shí)字；創(chuàng)造各種有利于學(xué)生識(shí)字的途徑，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，積累識(shí)字?jǐn)?shù)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀字音、嫻熟地掌握字形、深刻地理解字義，逐漸豐厚字詞儲(chǔ)存，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)用有效融合，使學(xué)生形成自主識(shí)字的技能，不斷提升識(shí)字的識(shí)記效率和質(zhì)量[1]。

一、多樣識(shí)字方法，凸顯識(shí)字效率

多樣識(shí)字策略的實(shí)施，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的欲望，從而不斷提高學(xué)生自主識(shí)字的效率。教師要從學(xué)生的思維能力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面出發(fā)，結(jié)合文本和學(xué)生的識(shí)字需求，深挖識(shí)字教材的內(nèi)涵，努力尋找各種有利于學(xué)生識(shí)記生字的方法。多樣化識(shí)字的方法有誦讀兒歌、猜字謎、游戲等，教師通過(guò)這樣的識(shí)字導(dǎo)學(xué)策略，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，建構(gòu)高效率的識(shí)字課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中積極而自主地識(shí)記生字，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀、熟記字形、感悟字義等能力，使其進(jìn)一步掌握生字的音、形、義[2]。

例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字第一單元《識(shí)字1》教學(xué)片段：教師運(yùn)用多媒體影音播放兒歌，學(xué)生一邊跟讀兒歌，一邊拍手，教師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的坐姿。接著，教師提出：“屏幕上出現(xiàn)的這些字寶寶，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？如果認(rèn)識(shí)它們就大聲把它們叫出來(lái)。”同時(shí)，屏幕逐個(gè)出示本課生字：“天”“地”“人”“你”“我”“他”，學(xué)生拼讀這些字寶寶后，教師要求會(huì)拼讀的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，是在什么情況下認(rèn)識(shí)這些字寶寶的。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“天”時(shí)，利用甲骨文“天”和圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并準(zhǔn)確地拼讀出“天”的字音；接著，教師出示“晴天”“雨天”“陰天”的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容編寫(xiě)小故事，幫助學(xué)生理解“天”的字義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“地”“人”時(shí)，教師拼讀字音后，結(jié)合圖畫(huà)幫助學(xué)生理解字形結(jié)構(gòu)和字義，激發(fā)學(xué)生自己組詞拼讀的欲望。在教學(xué)生認(rèn)真“你”“我”“他”時(shí)，拼讀這三個(gè)生字的讀音后，教師指三位學(xué)生上臺(tái)做游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解生字“你”“我”“他”；教師采取開(kāi)火車(chē)的形式，出示生字卡片讓學(xué)生拼讀；采取摘蘋(píng)果的游戲，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這六個(gè)生字；再運(yùn)用找朋友的游戲，讓學(xué)生從圖片中找出剛剛學(xué)習(xí)的六個(gè)生字。教師運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生字。

二、多元化識(shí)字途徑，豐富識(shí)字資源

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有意識(shí)地把識(shí)字活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合，營(yíng)造良好而又濃厚的識(shí)字氛圍，還要積極地拓寬識(shí)字的途徑，尋找不同的識(shí)字渠道，把課內(nèi)識(shí)字與課外識(shí)字活動(dòng)相融合，建構(gòu)多元化的識(shí)字途徑。除此之外，教師還應(yīng)利用校園資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)；與家長(zhǎng)相互配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用家庭生活資源，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地參與課外識(shí)字活動(dòng)；有效地利用社會(huì)生活資源，采取多種形式鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。多元化的識(shí)字途徑，不僅能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，豐富學(xué)生的識(shí)字資源，還能讓學(xué)生更深刻地理解漢字。

例如，教師利用課余時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生觀察班級(jí)中的課程表，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試拼讀表中課程科目的讀音。遇到不會(huì)的生字時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找辦法，嘗試給它注音，并觀察這些生字的字形特點(diǎn)。再如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生給這些學(xué)習(xí)用品標(biāo)注拼音，并試著拼一拼、讀一讀，然后同桌之間相互交流學(xué)習(xí)，相互正音，不斷強(qiáng)化識(shí)記這些生字。又如，教師可以讓學(xué)生協(xié)助發(fā)放作業(yè)本，要求學(xué)生嘗試認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并根據(jù)作業(yè)本上的姓名，準(zhǔn)確地把作業(yè)本發(fā)放到每位同學(xué)的手中，然后在班級(jí)中交流自己識(shí)記學(xué)生姓名的方法。除此之外，教師還可以要求學(xué)生利用課間時(shí)間，在校園中的板報(bào)、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊上尋找不認(rèn)識(shí)的生字，并通過(guò)請(qǐng)教的方式，給這些生字注音、拼讀，記住字形，從而認(rèn)識(shí)身邊的這些生字；教師可以利用社會(huì)大環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量；可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中識(shí)記各種包裝袋上的生字；利用假日跟隨父母去超市，在商場(chǎng)中認(rèn)識(shí)各種商品的名稱(chēng)，把不認(rèn)識(shí)的商品名稱(chēng)抄下來(lái)，通過(guò)向父母請(qǐng)教或查字典的方式，給這些帶有生字的商品名稱(chēng)注音、拼讀，從而識(shí)記字形特點(diǎn)，并記住這些生字；要求學(xué)生觀察街道的名稱(chēng)、商店招牌、公共汽車(chē)站點(diǎn)名稱(chēng)等，想辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的生字，并把它們牢牢地記住。

三、科學(xué)識(shí)字評(píng)價(jià)，提升識(shí)字實(shí)效

除了豐富識(shí)字的途徑外，教師還應(yīng)關(guān)注識(shí)字的整個(gè)過(guò)程。教師可以利用學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極自主參與識(shí)字的目的，促使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中潛移默化地形成識(shí)記生字的技能。學(xué)生在識(shí)記生字的過(guò)程中，教師要善于組織學(xué)生評(píng)價(jià)識(shí)字成果，營(yíng)造一種相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，鞭策學(xué)生為增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，不斷增強(qiáng)自身的識(shí)字能力，并努力尋找較為巧妙的識(shí)記方法，快速地識(shí)記生字，使自己識(shí)字?jǐn)?shù)量居于領(lǐng)先位置，從而得到教師的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，學(xué)生通過(guò)集中識(shí)字或隨文識(shí)字后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)，之后讓學(xué)生出示聽(tīng)寫(xiě)的成果，最后通過(guò)比一比、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、評(píng)一評(píng)，評(píng)選出“識(shí)記生字小標(biāo)兵”，教師對(duì)“識(shí)記生字小標(biāo)兵”授予小紅花。再如，在集中識(shí)字或隨文識(shí)字的過(guò)程中，教師首先出示生字卡片，讓學(xué)生說(shuō)出字形特點(diǎn)，然后讓學(xué)生組詞，并用詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話。如果出現(xiàn)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)等錯(cuò)誤，師生應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。又如，在課外識(shí)字活動(dòng)以后，首先，教師組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中展示各自的識(shí)字成果，讓學(xué)生在小組中敘述自己在課外是怎樣識(shí)記生字的，并講述運(yùn)用什么識(shí)記方法使自己認(rèn)識(shí)的生字較多、較快；其次，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議等形式，選出本組的“識(shí)字小能手”；最后，各小組的“識(shí)字小能手”進(jìn)行比拼，推選出“識(shí)字大王”。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要致力于激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種識(shí)字方法，拓展識(shí)字的策略和途徑，還要引發(fā)學(xué)生自主參與各種識(shí)字活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的技能，從而提升學(xué)生識(shí)記生字的質(zhì)量和效率。