宋文利

（廣東金融學(xué)院 體育教學(xué)部，廣東 廣州 510521）

在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師受多方面因素影響，往往不能發(fā)揮自身課程權(quán)力作用，造成體育教學(xué)效果不理想。因此，高校需要在加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、開(kāi)展教師課程權(quán)力研究、賦予教師課程權(quán)力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)課程權(quán)力的積極影響，從而增強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)效性。

1 高校體育教師課程權(quán)力基本概述

權(quán)力的概念主要是指針對(duì)某些事物相應(yīng)產(chǎn)生的影響與支配能力，將權(quán)力詞語(yǔ)引入到體育課程，得到課程權(quán)力的概念，其本意是針對(duì)體育課程相應(yīng)產(chǎn)生的影響與支配能力。因此，高校體育教師在課程權(quán)力允許范圍內(nèi)，能夠自主支配體育課程，自主支配教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所與教學(xué)評(píng)價(jià)等，使體育教師能夠不受制度約束，根據(jù)自身意志開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)。教師課程權(quán)力會(huì)受到很多方面的影響，具體可從三個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)概述。在微觀角度，體育教師課程權(quán)力的影響因素是學(xué)生實(shí)際需求與教師自身人格，學(xué)生作為課程接受主體，通過(guò)體育課程獲取體育知識(shí)與體育技能，相應(yīng)的教師扮演著傳遞知識(shí)與培訓(xùn)學(xué)生技能的角色，因此，學(xué)生的實(shí)際需求影響體育課程權(quán)力范圍方向，教師人格決定權(quán)力落實(shí)程度。在中觀角度，影響教師課程權(quán)力的因素是學(xué)校規(guī)章制度，學(xué)校為體育課程實(shí)施提供環(huán)境場(chǎng)地，學(xué)校規(guī)章制度限制約束體育課程，相應(yīng)的影響課程權(quán)力。在宏觀角度，影響課程權(quán)力因素主要是社會(huì)開(kāi)放程度，由于學(xué)校培養(yǎng)人才最終目的是向社會(huì)輸送，因此，在社會(huì)需求影響高校發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，社會(huì)的開(kāi)放程度對(duì)教師課程權(quán)力會(huì)相應(yīng)的產(chǎn)生影響，開(kāi)放程度的高低決定著教師課程權(quán)力的高低。

2 高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

現(xiàn)階段高校建設(shè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，存在群體協(xié)作意識(shí)缺乏、協(xié)調(diào)溝通不足、協(xié)作過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作活動(dòng)不規(guī)范以及合作分工不科學(xué)的問(wèn)題。問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是在協(xié)作團(tuán)體中，缺少專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)的帶頭人，造成團(tuán)隊(duì)缺乏整體凝聚力。還有一部分原因是多數(shù)高校進(jìn)行體育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視行政管理，忽視教學(xué)科研，致使在高校建設(shè)的體教師團(tuán)隊(duì)中，欠缺具有奉獻(xiàn)精神的得力組織者，從而對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作經(jīng)常性與團(tuán)隊(duì)整體凝聚力產(chǎn)生直接影響，難以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)群體的特色與提升團(tuán)隊(duì)能力，使相關(guān)協(xié)作活動(dòng)層次不高。高校教師質(zhì)量直接影響高校整體榮譽(yù)，高校為提升自身影響力，就需要加強(qiáng)內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其在社會(huì)逐漸重視學(xué)生身體素質(zhì)的形勢(shì)下，高校更應(yīng)該重視體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在大多高校中缺乏對(duì)體育課程以及體育教師課程權(quán)力的重視，相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教學(xué)管理開(kāi)放、松散，教師只需完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少合作，難以進(jìn)行教學(xué)科研工作的開(kāi)展，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量無(wú)法得到提升。因此，高校需要建設(shè)高素質(zhì)高質(zhì)量的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于高校發(fā)展具有一定的必要性，能夠有效強(qiáng)化高校體育教師課程權(quán)力。高校需要在建設(shè)相關(guān)師資力量過(guò)程中，提升體育教師的整體水平，滿(mǎn)足高校體育學(xué)科建設(shè)與教學(xué)課程的需求，在體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式下，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，提高高校在社會(huì)影響力，并且良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)楦咝＝逃l(fā)展，提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)階段高校體育教師課程權(quán)力行使困境

3.1 體育教師課程權(quán)力受到忽視

在現(xiàn)有大多高校的教育體系中，存在重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，忽視體育課程教學(xué)，進(jìn)而忽視體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不重視體育教師課程權(quán)力的問(wèn)題。在體育教學(xué)被邊緣化的情況下，高校在體育課程方面的投入就會(huì)相應(yīng)的較少，使體育教師課程權(quán)力發(fā)揮受到限制。在近年來(lái)高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招的情況下，高校本科生人數(shù)成倍增長(zhǎng)，產(chǎn)生體育教師數(shù)量增多的需求，使高校招收了大量從事體育教學(xué)的教師，但是對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)卻缺乏關(guān)注，造成教師整體教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)散漫狀態(tài)，影響自身課程權(quán)力行使。由于高校以及高校教師對(duì)體育課程權(quán)力認(rèn)識(shí)不足，且缺乏相關(guān)重要性的重視，使高校對(duì)于體育教師的管理與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，僅限于制定制度約束，限制教師課程權(quán)力的有效發(fā)揮，影響高校整體體育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 體育教師培養(yǎng)平臺(tái)不夠完善

高校體育教師課程權(quán)力的行使，離不開(kāi)教師自身的體育教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力?，F(xiàn)階段高校培養(yǎng)體育教師行使課程權(quán)力，存在學(xué)習(xí)平臺(tái)與引領(lǐng)平臺(tái)不足的問(wèn)題。高校未向體育教師提供課程教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，定位教師工作內(nèi)容僅限于要求體育教師進(jìn)行教學(xué)，很少為相關(guān)教師提供教學(xué)知識(shí)與課程權(quán)力相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且高校體育教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，缺少時(shí)間與精力去進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，限制教師在具體課程中對(duì)課程權(quán)力實(shí)行的研究。高校還存在引領(lǐng)教師行使課程權(quán)力平臺(tái)缺乏的問(wèn)題，高校忽視體育教師課程權(quán)力，未加強(qiáng)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使體育教師整體沒(méi)有一個(gè)良好的協(xié)作引領(lǐng)機(jī)制。現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏具備引領(lǐng)素質(zhì)的領(lǐng)頭人，不能夠有效引領(lǐng)教師整體進(jìn)行課程權(quán)力自主支配。平臺(tái)的缺失，使高校體育教師固守學(xué)校規(guī)章制度，自行支配教學(xué)意識(shí)與權(quán)力不足，即使有部分教師愿意主動(dòng)嘗試發(fā)揮課程權(quán)力作用，但在平臺(tái)欠缺的情況下，缺少自行開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的有力保障。

3.3 體育教師行使權(quán)力動(dòng)力不足

高校體育教學(xué)的發(fā)展需要以體育教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展為推進(jìn)力量，然而現(xiàn)階段部分高校體育教師不能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極發(fā)揮課程權(quán)力作用，影響個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展以及高校體育教學(xué)發(fā)展。在學(xué)校固有體育課程教學(xué)相關(guān)規(guī)定制度下，高校體育教師整體表現(xiàn)教學(xué)研究不積極，行使課程權(quán)力動(dòng)力不充足的問(wèn)題，大多教師忽視對(duì)課程權(quán)力的認(rèn)知與研究重要性，使自身教學(xué)水平與能力無(wú)法在課程權(quán)力行使過(guò)程中得到有效提升。由于高校對(duì)于體育教學(xué)的重視不夠，缺乏完善的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因此，教師團(tuán)隊(duì)也整體表現(xiàn)出教學(xué)態(tài)度不積極，教學(xué)內(nèi)容形式單一的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)提不起興趣，造成教師對(duì)進(jìn)行課程教學(xué)與行使課程權(quán)力的動(dòng)力不足。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的缺失會(huì)影響教師的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教師甘于固守現(xiàn)有教學(xué)模式，缺少危機(jī)感，相應(yīng)的缺少前進(jìn)的動(dòng)力，從而研究與行使課程權(quán)力動(dòng)力不足。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景下高校體育教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)加強(qiáng)體育教師課程權(quán)力重視

高校為實(shí)現(xiàn)自身教育的可持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)自身師資力量建設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)日益受到關(guān)注的現(xiàn)今社會(huì)，高校需要重點(diǎn)加強(qiáng)內(nèi)部體育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視體育教師課程權(quán)力，積極培養(yǎng)身心健康的高校大學(xué)生，使其成為社會(huì)需要的高素質(zhì)綜合人才。高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于加強(qiáng)自身以及教師整體對(duì)體育教師課程權(quán)力的重視。例如，高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)為教師提供完善的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定合理科學(xué)的教學(xué)實(shí)行制度，并且在人員分配上，會(huì)重點(diǎn)選擇素質(zhì)高、能力強(qiáng)、思想先進(jìn)與業(yè)務(wù)水平高的教師作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人。完善的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)楦咝ｓw育教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師與課程權(quán)力相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更多的接觸，在認(rèn)知課程權(quán)力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身對(duì)課程權(quán)力重要性的重視。合理科學(xué)的規(guī)定制度，能夠改善體育教師的固有思想，使其在制度更寬泛的范圍內(nèi)，自行支配課程教學(xué)活動(dòng)，提升課程權(quán)力實(shí)效性，并為教師行使課程權(quán)力提供保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科學(xué)人員分配，有利于加強(qiáng)帶頭人對(duì)教師的正確引領(lǐng)，使教師能夠正確合理的使用課程權(quán)力，并且在良好團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，教師能夠產(chǎn)生到合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，每個(gè)教師都會(huì)積極學(xué)習(xí)、研究與實(shí)行課程權(quán)力，使課程權(quán)力在高校體育課程中得到充分體現(xiàn)，有效提升高校整體體育教學(xué)質(zhì)量，有助于高校體育教育發(fā)展。

4.2 完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)體育教育制度健全

高校進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的完善，有助于在體育教師實(shí)現(xiàn)課程權(quán)力過(guò)程中，影響高校體育制度的健全。健全的體育制度，有助于保證教師的課程權(quán)力，并且能夠給予教師一定的限制。高校健全體育教育制度，能夠有效解決體育教師課程權(quán)力不足與過(guò)大的問(wèn)題，使現(xiàn)有高校體育教學(xué)脫離教學(xué)困境。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是體育教育制度完善的重要基礎(chǔ)，例如，高校需要要求體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師充分調(diào)研體育教師課程權(quán)力問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題角度實(shí)現(xiàn)高校體育教育制度的健全與完善。在具體制度中，高校需要明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師對(duì)課程權(quán)力含義的基本認(rèn)知，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)制度強(qiáng)調(diào)課程權(quán)力屬于高校體育教師自身?yè)碛械慕虒W(xué)權(quán)力，要求教師具備課程權(quán)力并且履行課程權(quán)力。高校在明確教師課程權(quán)力的同時(shí)還需要通過(guò)制度明確教師的責(zé)任，使教師在實(shí)現(xiàn)課程權(quán)力進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，能夠承擔(dān)相應(yīng)的課程權(quán)力使用責(zé)任。權(quán)力與責(zé)任相對(duì)且共同存在，在完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)體育教育制度，需要借助教師的責(zé)任，督促教師踐行權(quán)力，實(shí)現(xiàn)體育教育質(zhì)量的提升。高校通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)勢(shì)，健全體育教育制度，還需要在制度中為教師行使課程權(quán)力制定相關(guān)保證與限制規(guī)定，使高校體育教師的課程權(quán)力具有一定范圍，適度的課程權(quán)力教學(xué)才能更好的發(fā)揮課程權(quán)力作用，加強(qiáng)教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升體育教師課程權(quán)力素養(yǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠有效提升體育教師個(gè)人素質(zhì)，從而提升體育教師行使課程權(quán)力的基本素養(yǎng)。在體育課程教育中，教師作為組織者，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人體育素養(yǎng)體現(xiàn)，影響著課程權(quán)力的具體落實(shí)情況?；诟咝＝虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師自身素質(zhì)提升，能夠使教師根據(jù)教學(xué)具體情況，對(duì)課程權(quán)力進(jìn)行合理使用，從而實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的有效改革創(chuàng)新。如果大部分教師自身素質(zhì)不夠高，就說(shuō)明高校進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不到位，使教師在試圖提升體育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，無(wú)法發(fā)揮課程權(quán)力的實(shí)效作用。因此，高校需要重視自身體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，致力于培養(yǎng)相關(guān)教師的綜合素質(zhì)與素養(yǎng)，從而為高校體育教師實(shí)行課程權(quán)力，提供自身?xiàng)l件方面的重要基礎(chǔ)。例如，高校需要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)年進(jìn)行教師進(jìn)修班的安排，集中培訓(xùn)教師，重點(diǎn)培訓(xùn)新型教育理念與方法，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于課程權(quán)力的認(rèn)知，提升課程權(quán)力在高校利用率，從而提升體育教師課程權(quán)力使用的基本素養(yǎng)。除此之外，處于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，需要加強(qiáng)自身對(duì)課程權(quán)力的學(xué)習(xí)，與團(tuán)隊(duì)中的其他教師針對(duì)課程權(quán)力的合理科學(xué)運(yùn)用，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教師間彼此學(xué)習(xí)借鑒共同進(jìn)步的目標(biāo)，從而有效提升教師自身素質(zhì)，提高教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的課程權(quán)力素養(yǎng)。

4.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)完善教師課程權(quán)力評(píng)價(jià)體系

高校加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，具體工作會(huì)涉及到體育教學(xué)的方方面面，在對(duì)體育教師課程權(quán)力形成正確影響的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善，實(shí)現(xiàn)高校體育教師落實(shí)課程權(quán)力的使用，從而充分發(fā)揮課程權(quán)力教學(xué)作用。例如，高校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要在團(tuán)隊(duì)成員教師中進(jìn)行課程權(quán)力教學(xué)考核，并且考核團(tuán)隊(duì)帶頭人引領(lǐng)教師實(shí)行課程權(quán)力的教育成效，在有機(jī)整合兩方面考核的情況下，才能夠得出高校整體體育教師課程權(quán)力使用情況。針對(duì)評(píng)價(jià)體系整體而言，考核的主體是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶頭人與普通教師，考核的內(nèi)容主要包括課程權(quán)力使用目標(biāo)、課程權(quán)力踐行手段方法、課程權(quán)力使用效果等方面。評(píng)價(jià)體系的具體考核方法需要做到結(jié)合定性考核與定量考核、結(jié)合性對(duì)性與絕對(duì)性考核，在這兩方面對(duì)高校體育教師使用課程權(quán)力成效進(jìn)行最具綜合性的評(píng)價(jià)。定量定性結(jié)合考核體現(xiàn)在高校需要在考核使用課程權(quán)力課程數(shù)量的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的反饋加強(qiáng)教師課程權(quán)力定性考核。相對(duì)性絕對(duì)性結(jié)合考核方式體現(xiàn)在考核體育教師課程權(quán)力使用成效的同時(shí)，還需要考核課程權(quán)力踐行效果，并且與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行對(duì)比，得出相對(duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。完善的課程評(píng)價(jià)體系，能夠體現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)體育教師課程權(quán)力的積極影響。

5 結(jié)語(yǔ)

高校通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)積極影響高校體育教師課程權(quán)力，有助于體育教師合理科學(xué)使用課程權(quán)力，提升高校整體教育質(zhì)量。高校需要借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師對(duì)課程權(quán)力的認(rèn)知，通過(guò)加強(qiáng)課程權(quán)力重視、健全體育教育制度、提升教師素養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)體系等方式，實(shí)現(xiàn)高校教師利用課程權(quán)力進(jìn)行課程教學(xué)，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。