?丁述蘭

在新課程背景下，對于課堂學習的目標以及教師的教學方式有了更多的要求。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學習中，教師普遍使用了小組合作學習的方式，對于學生的自主學習能力、合作能力等進行培養(yǎng)。小組合作學習作為一種新型的教學方式，對于學生的探究能力、主觀能動性、創(chuàng)造能力等都進行了提升。就目前的使用情況來看，小組合作學習方式在小學數(shù)學課堂上的使用有了較好的成效，但是依舊存在著一些問題，需要教師進行調(diào)整以及解決對策的探討。

一、基于新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)分析

現(xiàn)階段，小學合作學習已經(jīng)被普遍使用于小學數(shù)學教學中，也取得了一定的成效，但是依舊存在著一些問題需要進行優(yōu)化解決。這些問題的產(chǎn)生主要是由于相關(guān)教師對于小組合作學習的認識存在著誤區(qū)造成的，對這些認識誤區(qū)進行分析，就能夠?qū)崿F(xiàn)對問題的發(fā)掘以及解決策略的提出。目前，小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)主要包括以下幾點：第一，小組成員的分工不明確。在實際的教學中，小學數(shù)學教師普遍存在著隨意分工的問題。教師更愿意將任務(wù)分派給數(shù)學學習能力較好的學生，對于小組中的其他成員較為忽視[1]。第二，小組合作學習中教師指導的不夠細致。在目前的小組合作學習中，教師并沒有認識到學生的主體地位，很多小組談?wù)摰恼归_僅僅是變換了一種教師教學的形式，并沒有對學生不同的意見進行重視，沒有最大程度的發(fā)揮出小組教學的意義。

二、基于新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的問題解決策略分析

(一)對學習小組的成員進行合理的規(guī)劃 在小學數(shù)學小組合作學習中，小組成員的合理規(guī)劃是最為基礎(chǔ)的前提，對于小學合作學習的效果有著直接的影響。在展開實際的小學數(shù)學小組合作學習教學前，教師要依照班級中學生數(shù)學學習能力、個性等因素，結(jié)合學生的個人意愿，完成學習小組的建立。教師必須要確保班級內(nèi)各個學習小組的數(shù)學平均水平一致，同時也要保證每個小組中都包含著數(shù)學學習能力較高、學習能力一般、學習能力偏低的學生。

在完成學習小組的建立后，教師要引導學生展開小組內(nèi)的分工，保證小組中的所有成員都承擔著不同的責任[2]。同時，也要確保這些責任是有意義的，對其學習能力的提升能夠起到促進的作用。另外，為了推動學生能夠全面的發(fā)展，這些責任要定期進行輪換，提高學生的合作能力以及數(shù)學學習水平。

(二)提出明確的小組學習目標 在完成合作學習小組的建立后，小學數(shù)學教師就可以組織學生進行實際的小組合作學習。在這一過程或中，教師需要重點注意小組學習目標的明確提出，使得小組討論更加有意義。小學數(shù)學教師可以通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，組織學生進行討論，引導學生完成對于相關(guān)知識點的學習。例如，小學數(shù)學教師在進行人教版教材五年級上冊第五單元的《組合圖形的面積》的教學時，可以通過在多媒體設(shè)備或是黑板上展示出幾組不含內(nèi)部輔助線的組合圖形，讓學生以小組為單位，對“用什么樣的方法能夠計算出這些圖形的面積？”的問題進行討論。在完成討論后，教師要組織學生分享討論的內(nèi)容，對于班級中所有的計算方法進行總結(jié)，引出后續(xù)的教學。在這一階段中，教師要重點對學生提出的差異性問題進行關(guān)注，可以通過班級討論等的方式，對學生存在的疑問進行處理。

(三)對小組合作學習的過程進行規(guī)范 小學數(shù)學教師要認識到，小組合作學習是一種提升學生自主學習能力、探究能力的有效方式，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，并不是傳統(tǒng)教學的另一種形式。為了確保小組合作學習的效果，體現(xiàn)出“學生為課堂主體”這一理念，教師要對小組合作學習的過程進行規(guī)范。同樣以五年級上冊第五單元的《組合圖形的面積》的教學為例，在設(shè)置出“用什么樣的方法能夠計算出這些圖形的面積？”的問題后，教師首先要讓學生對該問題進行獨立的思考。第二，在完成獨立思考后，組織學生以小組為單位展開討論。這樣的方式能夠確保小組中的每一名學生都展開了實際的思考，并形成了解題思路，結(jié)合不同結(jié)論的碰撞，進一步打開了學生的思維。最后，要通過全班范圍內(nèi)的結(jié)論展示與分享的方式，對自己觀點的不合理之處進行修正，確保了每一名學生的數(shù)學思維、學習效果都有所提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，小組合作學習的展開有著重要的意義。就現(xiàn)階段小學數(shù)學小組合作學習的進行情況來看，教師還存在著一定的認識誤區(qū)，導致了問題的產(chǎn)生。通過對學習小組的成員進行合理的規(guī)劃、提出明確的小組學習目標、對小組合作學習的過程進行規(guī)范，提升了小學數(shù)學小組合作學習的效果，培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。