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估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用

2019-11-27 01:31杜燕華
小學(xué)生 2019年5期
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)知識小學(xué)生

?杜燕華

在新課程的改革下,教育部門對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。估算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分,目前,對估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段所開展的估算教學(xué)方式比較單一,教學(xué)策略有待優(yōu)化。為了促進(jìn)小學(xué)估算教學(xué)的實際應(yīng)用,本文主要以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為主,對估算在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用進(jìn)行研究,希望能夠給相關(guān)人員提供一定的借鑒。

一、構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生們養(yǎng)成估算習(xí)慣

基于對小學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣,而且學(xué)生們在學(xué)習(xí)估算的過程中,注意力不夠集中,受到教學(xué)環(huán)境的影響較大,阻礙了實際教學(xué)的發(fā)展。因此,老師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)估算的過程中,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造一定的教學(xué)情景,讓學(xué)生們在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,漸漸地養(yǎng)成估算的習(xí)慣。估算作為數(shù)學(xué)中的重要知識內(nèi)容,老師在平時的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)時刻地結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,給學(xué)生們及時灌輸和講述關(guān)于估算的概念,激發(fā)學(xué)生們對估算的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于估算的相關(guān)內(nèi)容較少,無法給學(xué)生們提供更加完整的估算內(nèi)容和相關(guān)例題。因此,數(shù)學(xué)老師自身必須要及時給學(xué)生們講述和引入更多比較典型的估算例題。

比如,在學(xué)習(xí)《厘米和米》這節(jié)課程內(nèi)容的時候,老師讓學(xué)生們觀察自己的身高分別是多少厘米和多少米。以及教室內(nèi)部的課桌和黑板等等,使學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)過程中形成初步的估算意識。

二、傳授估算教學(xué)思維,提高學(xué)生對估算的理解能力

作為數(shù)學(xué)中的知識組成之一,估算的展開也必須要具備一定的客觀合理性,不能夠脫離事實進(jìn)行估算。估算必須要結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S方式進(jìn)行,才能夠提高估算的準(zhǔn)確性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的展開,可以豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維,估算意識的養(yǎng)成對學(xué)生們的思維方式也有著一定的影響。作為數(shù)學(xué)老師,務(wù)必要根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,在各個階段的教學(xué)中,給學(xué)生們傳授估算的思維意識,促進(jìn)學(xué)生們對估算理解能力的提升。

例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,學(xué)習(xí)《加法和減法》的時候,計算689+208,老師可以讓學(xué)生們把689當(dāng)做690,把208當(dāng)做210,那么就可以轉(zhuǎn)化為690+210=900,精確計算689+208=897,可以對比精確計算和估算之間的結(jié)果差異,讓學(xué)生們形成估算的思維,提高學(xué)生們對估算方式的理解。

三、結(jié)合生活實際,加強(qiáng)學(xué)生們的估算經(jīng)驗

估算存在于實際生活當(dāng)中的各個角落,小學(xué)生們的理解能力受到年紀(jì)的限制,并不能夠正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)理論中所接觸到與估算相關(guān)的知識內(nèi)容,數(shù)學(xué)知識存在的抽象性,對小學(xué)生們來說具備一定的難度。老師可以結(jié)合實際生活情境,提高學(xué)生們的估算能力,豐富學(xué)生們的估算經(jīng)驗。

比如,在平時老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒓诱褂[,所需要的門票價格是15元,總共有32名學(xué)生去參加,老師可以讓學(xué)生們估算,帶500元夠不夠支付所有人的門票?在生活當(dāng)中這樣的問題屢見不鮮,為了加強(qiáng)學(xué)生們的估算經(jīng)驗,在平時的課堂上展開數(shù)學(xué)知識的過程中,數(shù)學(xué)老師可以可以給學(xué)們展開教學(xué)情景,讓學(xué)生們對生活中自己的父母去買菜所需要花費的金額進(jìn)行估算。

例如,小趙要去超市買土豆,茄子,蓮菜和青菜,已知一斤土豆是兩塊錢,一斤茄子是一塊五毛錢,一斤蓮菜是四塊五毛錢,一斤青菜是一塊錢,每樣?xùn)|西至少買一斤,讓小趙估算自己需要給父母要多少錢,才購買這些蔬菜?學(xué)生們在對這些實際的生活景象進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上,就可以深入理解估算在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用,便可以加強(qiáng)學(xué)生們的估算經(jīng)驗。

四、促進(jìn)估算策略的優(yōu)化,科學(xué)評價估算結(jié)果

估算的方式比較多,估算的實際應(yīng)用,要結(jié)合所涉及到的問題類型和內(nèi)容,采取不同的、針對性的估算方式,才能夠促進(jìn)估算準(zhǔn)確性的提高。小學(xué)階段的學(xué)生們思維意識所有限制,自尊心也比較強(qiáng),老師要結(jié)合學(xué)生們自身的實際學(xué)習(xí)狀況,不斷地優(yōu)化估算策略,開展多種不同的估算方式,對學(xué)生們所估算的各種問題結(jié)果,要采用科學(xué)的評價方式,鼓勵學(xué)生們提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到的估算內(nèi)容比較單一,老師不應(yīng)當(dāng)被教材所局限,要讓學(xué)生們大膽地發(fā)揮自身的想象力,促進(jìn)學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高,對培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識有著較好的促進(jìn)作用。

例如,當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《千克和克》這節(jié)課程內(nèi)容時,讓學(xué)生們估算自己的體重,以及一個蘋果,一本書的重量。對于學(xué)生們所估算的結(jié)果,老師應(yīng)當(dāng)以正確平和的態(tài)度給學(xué)生們進(jìn)行講解,讓學(xué)生們在意識到自身存在的錯誤理解時,同時也認(rèn)識到估算的多種方式。

五、結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中,估算始終貫穿著數(shù)學(xué)計算的全過程。想要促進(jìn)學(xué)生們估算能力的提升,數(shù)學(xué)老師必須要正確認(rèn)識估算的價值和多種教學(xué)策略,給學(xué)生們構(gòu)建一定的教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生們的估算意識,引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識估算概念,逐漸養(yǎng)成估算的思維方式。數(shù)學(xué)老師要巧妙地結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,給學(xué)生們講解估算的各種策略,結(jié)合生活實際,不斷地促進(jìn)學(xué)生們估算能力的提升。

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