?李 雪

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式，在對學(xué)生的文本閱讀進行指導(dǎo)的過程中，其所發(fā)揮的作用非常大。通過朗讀，有助于促使學(xué)生更加深入的了解文本，感受文本中所體現(xiàn)出的情感，進而充分感受文本中的精妙內(nèi)容，并促使學(xué)生學(xué)會享受讀的樂趣。在閱讀教學(xué)時，要求教師注重教學(xué)方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度的解讀，促使學(xué)生閱讀能力得以提升，尤其對于很多年級較低的學(xué)生而言，需要教師注重對其閱讀興趣的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)更精彩的“讀”。

一、分角色朗讀——感受文本內(nèi)涵

就小學(xué)生的性格特征來說，其活潑好動，對于表演非常熱愛，希望能夠在公開場合展示自己的能力。對于教師來說，在開展教學(xué)活動時，可以充分利用學(xué)生的性格特征，指導(dǎo)學(xué)生高效的開展朗讀活動，促使學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵。因此，開展角色朗讀必然能夠受到學(xué)生的歡迎，也能加深學(xué)生對文本的感悟與理解。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《大作家的小老師》一文的教學(xué)時，要求學(xué)生能夠?qū)φn文進行正確流利的閱讀，并能夠復(fù)述課文的內(nèi)容，同時能夠根據(jù)蕭伯納的觀點，感受其謙遜自律的胸懷，學(xué)會為人處世的道理。在該文中，存在很多人物對話的片段，為了更好的學(xué)習(xí)本文，教師可以組織學(xué)生分角色對課文進行朗讀。教師可以組織一名男生，扮演蕭伯納，組織一名女生扮演小姑娘，而由老師負責(zé)朗讀旁白。通過分角色朗讀，學(xué)生對于文本中各個角色的認識更加深刻，理解程度更深。而在朗讀之后，教師也能夠更加自然的提出各個問題，比如，教師可以問學(xué)生，在朗讀完課文之后，你們認為蕭伯納的內(nèi)心有什么感受？蕭伯納的心靈震驚的原因是什么？你們認為蕭伯納到底是什么樣的人？然后，學(xué)生的回答也更加接近正確的答案，理解程度也更深刻。

在實際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣點，可以更好的開展分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，表達學(xué)生的情感，以體現(xiàn)朗讀的價值，感受文本的內(nèi)涵。

二、想象朗讀——品位文本精彩

對于小學(xué)生而言，其想象力非常豐富，教師在進行朗讀教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生的特點，更好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，借助朗讀的效果提升學(xué)生對文本的深度理解，從而能品味文本的精彩。在對課文進行學(xué)習(xí)時，教師要激勵學(xué)生認真的思考，充分展開聯(lián)想，以更好的浮想文本的畫面。在此情況下，學(xué)生也能更加深入的了解文本，教師的課堂教學(xué)也更加高效。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》一文時，教師可以運用多媒體展示拉薩的美景，展現(xiàn)湛藍的天空，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對文中所描寫的拉薩的場景進行想象。通過想象文中的畫面，學(xué)生在朗讀課文時，也能更加深刻的理解“圣地”和“純凈”等詞的內(nèi)涵。根據(jù)課文中的插圖等資料，教師播放一些背景音樂，促使學(xué)生可以更好的進行聯(lián)想，然后有感情的品讀課文，充分感受拉薩天空的美麗，以感受作者贊美拉薩的情感。通過想象畫面，品讀文本的語言，也能對學(xué)生的審美情趣進行培養(yǎng)，進而對學(xué)生熱愛祖國的情感進行激發(fā)。在進行該學(xué)科教學(xué)時，教師要充分利用音樂和圖片等資料，對課文進行品讀，以此提升朗讀的效果。通過這種方式，課堂教學(xué)的效率也能夠得到大大的提升，“讀”的效果也會得到極大的改善。

通過對學(xué)生想象力的激發(fā)，促使其形成聯(lián)想與想象能力，進而更好的感受文本的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中的知識點，以構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)朗讀——強化課堂實效

對于小學(xué)生來說，其形象思維的能力都比較強，在對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)時，教師要關(guān)注他們的認知特點。通過對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的與課文主題相關(guān)的資源，比如文本插圖等，以此對學(xué)生的朗讀興趣進行激發(fā)，促使學(xué)生主動參與到課堂訓(xùn)練中去，進而構(gòu)建高效的語文課堂。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《珍珠鳥》一文時，本文教學(xué)重點主要是讓學(xué)生認識珍珠鳥在“我”悉心照料和呵護下發(fā)生的變化，了解作者采用的表達方法，教會學(xué)生如何運用擬人等寫作手法。首先，教師收集了作家馮驥才先生的資料和珍珠鳥的相關(guān)圖片，運用多媒體展示給學(xué)生，并播放了一首節(jié)奏舒緩并帶有鳥叫的音樂，為學(xué)生的朗讀營造溫馨和諧的氛圍。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生入情入境地進行朗讀，將散文中表達的人與動物信賴、真摯的情感表達出來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進而深入體會文本內(nèi)涵。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文本進行欣賞，強化學(xué)生的朗讀與默讀以及快讀和精讀等方面的能力，并對學(xué)生的思維習(xí)慣等進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，強化課堂實效。

教師通過對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮圖片等資源的作用，有助于促使學(xué)生更好的融入文本情境，進而加深學(xué)生對文本的理解，并奠定朗讀的情感基礎(chǔ)。

總之，對于教師而言，在進行朗讀與閱讀教學(xué)時，要注意方式方法，不斷提升“讀”的效率，以促進高效課堂的構(gòu)建，以提升語文學(xué)科的教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，要學(xué)會正確的“讀”的方法，不斷提升讀的效率，才能真正高效地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中。因此，教師要注重朗讀教學(xué)的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，以“讀”帶動課文的深化理解，以“讀”奠定高效課堂的基礎(chǔ)，讓“讀”樹一幟。