周曉云

學(xué)前語言教育具有重要作用，其是學(xué)前教育中不可或缺的一部分，對幼兒的語言能力發(fā)展有重要意義，通過學(xué)習(xí)以及欣賞作品，可以讓幼兒的語言得到開發(fā)，對其情感體驗進行豐富，促進他們審美能力的提升，讓幼兒快樂的成長。但是幼兒的年齡較小，他們在理解文學(xué)作品上的能力較弱，所以，要想讓幼兒文學(xué)能夠充分發(fā)揮出其在學(xué)前語言教育領(lǐng)域中的作用，就需要教師能夠做出正確的指導(dǎo)。

1.幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域的價值

1.1 愉悅幼兒的身心，開發(fā)他們的想象力

幼兒文學(xué)作品的風(fēng)格一般都是生動歡快的，在作品中包含有趣的形象以及故事，這對于幼兒性格的培養(yǎng)具有積極的影響。幼兒有追求快樂的本性，其會因為感受到外界的快樂而被感染，通過幼兒文學(xué)作品中生動的形象，可以讓幼兒感受新奇，讓他們感受到閱讀的樂趣，進而實現(xiàn)身心方面的快樂，這就會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，讓他們可以養(yǎng)成活潑開朗的個性。幼兒具有很強的好奇心，容易接受新鮮的事物，在作品中，作者建立了奇妙的場景，幼兒在閱讀中會產(chǎn)生不同的體驗，開闊他們的眼界，發(fā)散他們的思維，對他們想象力的培養(yǎng)具有積極影響。

1.2 提升幼兒的語言能力

學(xué)前兒童正在人格形成以及發(fā)展的重要階段，幼兒具有比較大的潛力，特別是語言能力，因此，學(xué)前教育對于幼兒語言能力的培養(yǎng)具有重要意義，這就需要通過學(xué)前教育對幼兒進行規(guī)范的語言教學(xué)。幼兒階段的語言能力培養(yǎng)一般有閱讀理解、審美、表達以及傾聽能力等，幼兒文學(xué)作品就是學(xué)前語言教育中的一個重要形式，通過教學(xué)，可以讓幼兒全面的進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作品中的圖畫、表達方式、詞匯使用等，這對提升他們的語言能力具有積極促進作用。

2.幼兒文學(xué)和學(xué)前語言教育的聯(lián)系

幼兒文學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域中具有重要的地位以及價值，二者之間具有緊密的聯(lián)系。在學(xué)前教育中，幼兒文學(xué)作品是一個主要的教學(xué)教材，幼兒文學(xué)也可以給教育提供相關(guān)的服務(wù)，其可以結(jié)合時代的發(fā)展，不斷的進行優(yōu)化以及完善，即學(xué)前教育和幼兒文學(xué)之間的作用是相互的，是無法分割的，這就讓幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育中占據(jù)重要位置。

我們都知道，學(xué)前教育就是啟蒙教育，在這一階段對于幼兒的發(fā)展具有重要作用，包括他們的德性、智力以及情感等多方面，在對他們進行教育中，通常會使用比較容易懂的幼兒文學(xué)作品當(dāng)做主要的課程，其形式以及性質(zhì)就讓其在教育中具有實用性[1]。幼兒的成長發(fā)展需要有成人的呵護，也需要他們具備自主意識以及不一樣的思維模式，能夠有自己的心靈空間，所以，怎樣走進他們的內(nèi)心，用他們喜聞樂見的方式進行教育就是當(dāng)前學(xué)前教育工作者需要認(rèn)真思考的一個問題。所以，這就需要教師能夠全面意識到幼兒文學(xué)在學(xué)前教育中的重要作用和價值，進而針對當(dāng)前教學(xué)中的不足以及問題，找出解決問題的方法，促進教學(xué)效率和效果的提升，讓幼兒文學(xué)能夠充分發(fā)揮出其在學(xué)前語言教育中的作用，促進幼兒的多方面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.有效發(fā)揮幼兒文學(xué)在學(xué)前語言教育領(lǐng)域中作用的有效策略

3.1 童話側(cè)重“聽”

童話故事就是幼兒文學(xué)作品中的一種形式，幼兒對于童話故事也是很喜歡，在故事中作者創(chuàng)造了生動的形象，作品中也是不一樣的世界，通過敘事的方式進行體現(xiàn)。這樣的故事一般都很容易讀懂，使用的是風(fēng)格明快的手法。幼兒在欣賞童話時主要就是“聽”，國外的發(fā)達國家很看重訓(xùn)練幼兒的聽童話能力，因此，很多幼兒園中都有好的耳機以及童話書籍，方便幼兒一邊看書一邊聽錄音。現(xiàn)階段，國內(nèi)幼兒園一般是教師生動的講述童話故事，提升幼兒對于聽故事的興趣，因此，這就要求教師要學(xué)會如何應(yīng)用幼兒畫的語言，更好的將童話故事的魅力傳遞給學(xué)生。

教師在講述童話故事時，需要重視使用語言技巧，例如，在講《蘿卜回來了》這個故事時，就可以先提問幼兒，讓他們想一想“我們都知道蘿卜是一種植物，是種在土里的，不能動，那么它怎么會自己回來呢？是它自己長腳了嗎？這個是誰的蘿卜？”，之后給他們留出一些時間思考，引導(dǎo)他們積極的動腦思考，鼓勵他們勇敢的說出自己的看法。教師在講述完這個故事之后，還可以繼續(xù)給幼兒提出問題，如“現(xiàn)在你們知道這是誰的蘿卜了嗎？蘿卜是真的長腳了嗎，其是怎么回來的？”，通過教師提問題，可以讓幼兒對教師講過的故事內(nèi)容進行會議，在他們思考時教師可以播放錄音，進而讓幼兒可以加深記憶，深入的理解故事[2]。這時教師可以對他們進行提問，如，“蘿卜都被送給了哪些小動物？小兔子拿到蘿卜后會怎樣辦呢？”，在聽完第二遍錄音之后可以再聽一遍，教師可以給他們播放動畫視頻，讓他們一邊聽一邊欣賞，體驗不一樣的感受，加深對故事的理解。一般在經(jīng)過三遍聽錄音的練習(xí)后，學(xué)生就可以記住這個故事內(nèi)容，加強對其的理解以及感知。

3.2 兒歌側(cè)重“讀”

兒歌是有音樂感的，一般都通過詞句回環(huán)以及押韻的方式來體現(xiàn)感受，讓詞句讀起來很順暢，兒歌具備鮮明的節(jié)奏感，讀起來有顯著的節(jié)拍停頓，這就使得在進行兒歌教學(xué)中，教師需要將側(cè)重點放在“讀”上。首先，教師在對幼兒讀兒歌進行指導(dǎo)時，需要注重對兒歌的節(jié)奏感進行有效的把握，正確的把握節(jié)奏以及字音，再加上動作結(jié)構(gòu)，進而讓幼兒能夠更好的體驗兒歌具備的音韻特色[3]。其次，教師需要先理解和掌握兒歌中的故事情節(jié)，帶入自己的感情，對角色進行區(qū)分，這樣教師在誦讀兒歌的時候，才能讓幼兒感受到故事中角色的感情上的變化。比如，《小熊過橋》這首兒歌中就有鯉魚以及小熊的角色，小熊初始面對過橋時十分緊張以及害怕，但是在有了鯉魚的鼓勵之下，其最終度過了橋，對鯉魚發(fā)出感激的笑。幼兒在生活經(jīng)驗上存在很大的不足，對于情節(jié)的理解也是停留在表面上，例如，最后小熊對鯉魚露出感激的笑，他們就無法深入的理解含義。所以，教師在教學(xué)中就需要把握幼兒的心理特征，比如，在遇到困難時首先想到的就是找媽媽，這和兒歌中小熊的做法是相同的，通過聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，這樣可以引導(dǎo)他們更快的進入到兒歌的情境中，去更好的感受角色的情感變化。

教師在教學(xué)中還需要體現(xiàn)出語氣語調(diào)的改變，再加上肢體動作，進而來體現(xiàn)出故事情節(jié)的有趣性，讓他們體驗到兒歌能夠帶給自己的快樂。最后，教師需要幫助幼兒全面的對作品進行理解，讓他們發(fā)揮想象力，想象出兒歌的情境，讓他們帶有動作或者是表情的朗讀兒歌，讓他們自己分組，教師來打分，這樣可以讓他們?nèi)妗⑸钊氲睦斫鈨焊琛?/p>

3.3 繪本側(cè)重“看”

繪本就是作品中不僅包含文字，還有圖片，這在幼兒教材中經(jīng)常出現(xiàn)，幼兒以及教師都很喜歡繪本，但是很多教師在講解繪本時，一般都是給幼兒講解圖片上的內(nèi)容，這就限制了繪本的作用發(fā)揮，無法全面體現(xiàn)出其價值[4]。所以，要改變這一問題，實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要讓幼兒先關(guān)注繪本的內(nèi)容，給他們留出足夠的時間去看，幼兒的思維和成人的思維是不一樣的，所以，教師需要多給他們留出一些時間，讓他們自由的感受繪畫的內(nèi)容，充分發(fā)揮出他們的想象力，促進他們思維的發(fā)展。

英國有一名作家就繪制過一副繪本，其中的基本形象就是兔子，內(nèi)容就是兔子媽媽和寶寶臨睡前的情景，在畫面中充滿了溫暖，能夠看到兔子媽媽對于寶寶的愛護。在圖畫中使用了鮮明的色彩，這能夠吸引學(xué)生的注意力。教師需要多給幼兒一些空間，在旁邊陪讀，讓他們充分發(fā)揮出想象力，同時，教師可以引導(dǎo)幼兒之間進行溝通和交流，利用一些動作引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒，讓他們能夠深入的感受情景中的情感。教師不能只是站在自己的層面去考慮他們的世界，而是要注重幼兒的感受，但是需要注意不能過多的接入，這就會給幼兒對繪本的感觀帶去影響。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒文學(xué)對幼兒語言教育具有重要作用，所以，這就需要教師能夠采取有效的策略，充分發(fā)揮出其在學(xué)前語言教育中的作用，提升幼兒的語言能力。