陽雯 陳萍

1.微課程與遠程教育“5分鐘”課程

2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院（Khan Academy），并且以短小視頻作為推廣的教學(xué)形式，其后迅速成為全球?qū)W習(xí)者盛行的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。2008年秋，美國圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯教授首次提出微課程（Micro Lecture）的概念，之所以稱為“微”課程，是每節(jié)課用3到10分鐘的時間集中對一個知識點進行講解。微課程因為適應(yīng)了手機移動端學(xué)習(xí)者時間分散、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的需要，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺盛行，也快速地成為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流。對于微課程的定義國類學(xué)者也各有角度，比較著名的如上海師范大學(xué)的黎加厚教授把微課程定義為具有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中闡述一個問題，時間控制在10分鐘以內(nèi)的小課程。

現(xiàn)代遠程教育，是成人學(xué)歷教育的一種，從最初的函授教育到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育為主體，遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程最初流行40分鐘時長的視頻課程，這與傳統(tǒng)的面授課時長相等。40分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻課時間過長、傳授知識體系過于復(fù)雜，學(xué)生必須從頭到尾長時間學(xué)習(xí)，逐漸造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的負擔(dān)。新出現(xiàn)的微課程，基本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，適應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的方式，微課程迅速取代傳統(tǒng)40分鐘視頻課程，成為遠程教育課程建設(shè)的主流。從2012年開始，中國遠程教育的主體探索者，國家開放大學(xué)開始實施建設(shè)“5分鐘”課程，建設(shè)5到20分鐘時長的微課程視頻，目前已建成包括文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治、藝術(shù)、語言、哲學(xué)等多個學(xué)科的4000多個課程。總結(jié)遠程教育微課程教學(xué)設(shè)計，是思考微課程高效教學(xué)的途徑。

2.遠程教育微課程設(shè)計理念的特點

遠程教育平臺的微課程，從課程類型來看，大致分為知識講授型、演算推理型、實驗操作型三類，分別是文、理、工科的不同類型。雖然學(xué)科不同，微課內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有不同的思維特點，但總體來看，微課程的設(shè)計理念有一些共同點。微課程的設(shè)計在理念上與大型網(wǎng)絡(luò)課程有所區(qū)別，微課程并不只是知識呈現(xiàn)的短小化，而是一個微學(xué)習(xí)理念的更新，其觀念更新主要體現(xiàn)在：

2.1 碎片化與系統(tǒng)化統(tǒng)一

遠程學(xué)習(xí)者大部分是成人在職學(xué)習(xí)者，由于工作的壓力，他們更適合利用零散時間去學(xué)習(xí)。微課程視頻時長短，涉及到的知識較小，從而將一門課程的知識進行細化分散，通常一門課的微課程視頻數(shù)量多，主題廣泛，體現(xiàn)出碎片化的特點。

但同時，開放大學(xué)遠程教育因為是學(xué)歷教育，課程體系完整，所以課程設(shè)計微課程具備完整的學(xué)科內(nèi)容。表面上看微課程各個小視頻是分散的主題，但總體的課程結(jié)構(gòu)卻是一個完整的系統(tǒng)，各個主題有內(nèi)在的聯(lián)系。為了達到系統(tǒng)化，不至于過份分散，在具體的微課程設(shè)計中，建議第一步，確立微課程的單元目錄；第二步，分析單元知識與技能要求；第三步，分析微課程視頻與知識或者技能的結(jié)合點；第四步，分析微課程視頻教學(xué)與其它教學(xué)活動結(jié)合的策略，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

2.2 自主性與協(xié)同性統(tǒng)一

遠程教育中的微課程設(shè)計堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，自主學(xué)習(xí)是一種主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的過程被記錄才能有更好的督促。筆者查看了國開開放大學(xué)平臺各個代表性學(xué)科的課程，從目前的情況來看，為了激發(fā)學(xué)生的主動參與，每門課程都包括導(dǎo)課時的任務(wù)布置，學(xué)習(xí)過程中的單元測試，學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)考核，學(xué)習(xí)群中與教師的互動發(fā)貼討論，學(xué)生如果不完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，課程考核就不合格。

遠程教育微課程的設(shè)計體現(xiàn)出學(xué)生主動參與的過程，同時也強調(diào)協(xié)同交流。遠程學(xué)習(xí)是一個社區(qū)，學(xué)習(xí)空間的交流對于理解知識與情感的認同有很大幫助，學(xué)習(xí)社區(qū)的建立非常重要。開放大學(xué)平臺的核心課程討論區(qū)有教師引導(dǎo)的主題討論與跟貼討論。但課程主題討論過于寬泛，以及只有文字留言的互動形式單一，學(xué)生參與度并不高。目前，部分開放大學(xué)通過騰訊課堂等直播平臺促進協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。

3.微課程與教學(xué)整合的關(guān)注點

3.1 選擇合適的內(nèi)容制作微課程

遠程教育的大多課程都來源于傳統(tǒng)的學(xué)科，課程都具有從元理論到實踐的綜合性特點，內(nèi)容龐雜，將什么樣的內(nèi)容作為微課程的內(nèi)容，是微課程與教學(xué)整合時首先要考慮的。對于復(fù)雜程度較高和內(nèi)容密度較大的課程，單元進行細分后，會得到大量的“基本單元”，如《外國文學(xué)》課程中“十九世紀(jì)英國浪漫主義”這個單元，可以細分為“浪漫主義的概念、十九世紀(jì)英國社會背景、十九世紀(jì)前期浪漫主義詩人代表、十九世紀(jì)后期浪漫主義小說代表”四個基本單元，以及十多位詩人與作家小專題。是將所有小專題都制作成獨立的微課程視頻，還是如何組合取舍，教師常常根據(jù)自己的思考習(xí)慣，選取課程中的難點、重點制作成相應(yīng)的微課程。

在具體制作過程中，要注意微課程的學(xué)習(xí)一般是非正式學(xué)習(xí)，太難的教學(xué)內(nèi)容不適合用微課程的形式進行教學(xué)，適度分解微課程的教學(xué)難點會讓學(xué)生更容易接受。通常來看，教師可以將較難的知識進行步步分解講解，或者結(jié)合生活現(xiàn)象來理解理論。

3.2 重視微課程各個單元主題的關(guān)聯(lián)性

一節(jié)微課主題單一、內(nèi)容比較零碎，雖然突出了微課程內(nèi)容精簡的特點，但同時容易導(dǎo)致知識之間相對孤立。所以，微課程的內(nèi)容要注意關(guān)聯(lián)性，使微課程達到一定深度。比如，《文學(xué)理論》這一課，在闡述總結(jié)關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)時，可以啟發(fā)提問中國古代詩歌如何體現(xiàn)出文學(xué)的本質(zhì)，這樣把知識結(jié)構(gòu)聯(lián)動到《中國古代文學(xué)專題》上，增強學(xué)科間的互動關(guān)聯(lián)與知識的廣度。同時，在《中國現(xiàn)代文學(xué)》對具體文學(xué)作品價值的分析時，也可以回顧提問“文學(xué)的本質(zhì)”這一理論，使元理論得到深化。

微課程，雖然“微”，但要克服每一專節(jié)只闡述自我的封閉零碎性，注重知識之間的相互關(guān)聯(lián)，將所講知識與同一學(xué)科前后連貫以及融合到其他學(xué)科和內(nèi)容體系中去，形成完整的知識脈絡(luò)。

3.3 微課程要具備完整的教學(xué)環(huán)節(jié)

微課程具有課程的屬性，設(shè)計中要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價等相關(guān)環(huán)節(jié)。具體形式一般包括微視頻、文字文本、測試、活動等。教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，在微課程設(shè)計時要構(gòu)造一定的情境，比如通過圖象與聲音引導(dǎo)構(gòu)造一個教師形象，或者是實驗游戲的方式構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境；或者是與同學(xué)老師一起過活動深化知識的理解，體現(xiàn)出課程對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的支持。

3.4 教學(xué)中的交互設(shè)計

遠程學(xué)習(xí)是多個不同層面的交互設(shè)計共同完成的，包括學(xué)生與課程操作層之間的交互，如完成客觀題的反饋；學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，如學(xué)生評論與筆記；學(xué)生與教師的交互，如師生答疑、實時課堂；學(xué)生與學(xué)生的交互，如學(xué)生討論專題與小組學(xué)習(xí)活動。在進行微課程的設(shè)計時，應(yīng)多關(guān)注交互性設(shè)計。

4.結(jié)語

遠程教育的微課程設(shè)計是基于大量微課程的實踐而呈現(xiàn)出來的微課程群，隨著教育技術(shù)的發(fā)展不斷更新，但還依然處于探索階段。從教師角度來看，基于大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平較低，所以微課程內(nèi)容設(shè)計多從社會普及的角度進行探索，從而建構(gòu)終生教育的體系。同時，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正要被推動起來，更多要依靠教師對課程的鉆研，從更生活化的角度對課程進行闡述，或者運用3D、動畫等形式，避免過于學(xué)術(shù)化，增強趣味性與應(yīng)用性。微課程是一項適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)思維的新形式，教育者還需要不斷探索與創(chuàng)新。