李文國(guó)

(貴州省思南縣明星小學(xué) 貴州 思南 565111)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上引路人，有責(zé)任，有義務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生年齡小，天性聰穎，喜歡新鮮的事物，教師在教學(xué)過程中，必須要做到投其所好，從學(xué)生的興趣、愛好入手，將更多的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),可是，具體該如何開展教學(xué)呢？

1.巧借信息技術(shù)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入小學(xué)語(yǔ)文課堂,信息技術(shù)集文字、圖片、影像以及投影儀為一體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)情境。小學(xué)生更喜歡接受這樣的教學(xué)方式，這對(duì)于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的影響。因此，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用生動(dòng)形象的圖片，引人入境的視頻片段，打造充滿趣味的語(yǔ)文課堂。例如，在教學(xué)《田家四季歌》這篇課文時(shí)，筆者將課前準(zhǔn)備的多媒體多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前：與四季有關(guān)的各種圖片和視頻。隨后，教師提出問題：一年四季，景色各異，仔細(xì)閱讀課文或者聯(lián)系實(shí)際生活，說一說你眼中的四季是一首怎樣的贊歌。生動(dòng)形象的圖片很快便刺激了學(xué)生的大腦皮層，有的學(xué)生說：春天是一首充滿生機(jī)的贊歌，百花爭(zhēng)放，鳥語(yǔ)花香，萬物都趕趟的生長(zhǎng)；有的學(xué)生也說：夏天是一首充滿激情的贊歌，太陽(yáng)炙烤著大地，連蟬也被感染了不時(shí)地歌唱幾句；有的學(xué)生也說：秋天是一首令人愉悅的贊歌，秋天的喜悅在熟透了的瓜果中，在農(nóng)民伯伯笑臉中；有的學(xué)生還說：冬天是一首令人瞬間肅穆的贊歌，銀裝素裹，大地蕭瑟，雖無生氣但孕育著新生的希望……發(fā)揮信息技術(shù)的多維度教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，為一堂高效語(yǔ)文教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引入生活氣息，打造有歸屬感的教學(xué)課堂

生活是知識(shí)的寶庫(kù)，語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，但是卻高于生活。這也是葉老所說的“生活即教育”的教學(xué)思想。將生活氣息引入語(yǔ)文課堂當(dāng)中，能夠給學(xué)生一種歸屬感，一種熟悉感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)候，為了讓學(xué)生能輕松、快樂掌握本課的生字以及知識(shí)點(diǎn)。筆者從“旅游”的角度開展本課教學(xué)。組織學(xué)生討論，說出自己去過的旅游勝地，從而激發(fā)學(xué)生的探究性趣。隨后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：黃山奇石究竟奇在哪？大家仔細(xì)閱讀課文，一探究竟！將生活中旅游的情景引入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生回想游山玩水等經(jīng)歷，給學(xué)生一種歸屬感，極大地提升了本課教學(xué)內(nèi)容的可接受性，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.語(yǔ)文中的合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前運(yùn)用較為普遍的科學(xué)教學(xué)方法。隨著新課改的不斷推進(jìn)，更要求教師能尊重學(xué)生的主體地位，將更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。語(yǔ)文知識(shí)具有一定的枯燥性，想要持續(xù)牽引注意力，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式無疑最合適不過。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能在這個(gè)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)找到自身的教學(xué)站位，通過小組成員平等交流、合理分析，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，筆者就給學(xué)生設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

3.1 根據(jù)全班學(xué)生近期語(yǔ)文成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，4-8人一組最佳，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)。

3.2 給學(xué)生布置任務(wù)：小組成員結(jié)合課文注釋，查閱相關(guān)生字生詞，并且將詩(shī)句的理解大義寫下來，小組內(nèi)交流討論，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，并且寫出一份詩(shī)詞解釋由組長(zhǎng)進(jìn)行呈報(bào)。

3.3 教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，指出每個(gè)小組的缺點(diǎn)和不足，并且指導(dǎo)其進(jìn)行修正；整個(gè)教學(xué)過程中，教師導(dǎo)學(xué)有度，學(xué)生合作學(xué)習(xí)有方，雙方實(shí)現(xiàn)了共同探究，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也提升了學(xué)生的合作精神，一舉兩得。

4.開展情景劇，學(xué)生學(xué)中玩，玩中樂

游戲是兒童的天性，也是小學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要方式。情景劇扮演也是小學(xué)低段教學(xué)中應(yīng)有較為頻繁的教學(xué)方式，學(xué)生喜歡角色扮演，扮演“爸爸媽媽”“奧特曼與小怪獸”等等。學(xué)生喜歡這種游戲方式，也便于語(yǔ)文教學(xué)的開展。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文時(shí)，筆者就挑選了幾個(gè)學(xué)生到課堂上去進(jìn)行角色扮演，分別扮演小鴨子、小公雞角色，小學(xué)生為了能更貼近角色，會(huì)結(jié)合想象力，認(rèn)真揣摩自身角色該有的動(dòng)作和神態(tài)。情景劇扮演活躍了課堂氣氛，學(xué)生們玩中樂，樂中學(xué)，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界——寓教于樂。

總之，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)仍然還有很多問題，亟待解決。以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者能不斷結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，重視低段語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)生最細(xì)微的心理特征入手，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。