江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué) 顧曉燕

繪本能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀繪本中，感受世界的光怪陸離。同時(shí)，繪本還具有豐富的色彩，在美術(shù)課堂中，教師以繪本為媒介開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠改善傳統(tǒng)單一化以教材為本體的教學(xué)形式，豐富課堂中的教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么在實(shí)際開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何將繪本與美術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升呢？

一、基于繪本添畫，提升創(chuàng)作能力

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中，教師不再只要求學(xué)生具備基礎(chǔ)美術(shù)理論的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力也做出了明確的要求。因此，在實(shí)際開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師也開始探索多元化的策略，注重對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。而“繪本添畫”無(wú)疑是有力的工具。繪本添畫是針對(duì)同一繪本主體，利用不同的繪畫工具，以及材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，而在美術(shù)課堂中，教師基于同一繪本主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

例如，在《親親密密的一家子》這一課的教學(xué)中，教師就可以將《我爸爸》的繪本引入課堂中，讓學(xué)生針對(duì)繪本當(dāng)中的描述，以自己的美術(shù)繪畫方式進(jìn)行創(chuàng)作?！段野职帧愤@本繪本圖書當(dāng)中描繪了孩子對(duì)父親的熱愛和崇拜，同時(shí)以簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言以及精心設(shè)計(jì)的排比句等，通過(guò)孩子的視角，勾勒出一位無(wú)論做什么事情都樣樣在行的父親形象。在課堂中，教師先讓學(xué)生對(duì)《我爸爸》這一繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解文字中的信息。隨后，教師組織學(xué)生根據(jù)文字信息進(jìn)行添畫，從而將自己對(duì)繪本文字的理解以繪畫的形式進(jìn)行展示，促進(jìn)自身創(chuàng)作能力的提升。同時(shí)，在學(xué)生以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行添畫練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠鍛煉自己的思維，形成自己的想法，從而提高以美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行敘事的能力。

不難看出，在小學(xué)美術(shù)課堂中，繪本的應(yīng)用對(duì)學(xué)生提升創(chuàng)作能力，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)中具有積極的價(jià)值，教師可以借助繪本的內(nèi)容，讓學(xué)生使用繪畫的形式進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)技能。

二、基于繪本補(bǔ)充，提升想象能力

“天馬行空”的想象思維是學(xué)生進(jìn)行繪畫的基礎(chǔ)，而繪本一般是以連貫性為主，其中內(nèi)容具有一定的連續(xù)性，同時(shí)具備豐富的故事情節(jié)和整體的內(nèi)容。但是，為了更好地讓學(xué)生能夠利用繪本進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的提升，在市面上的一些繪本中已經(jīng)開始設(shè)計(jì)一些“留白”的部分，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象，對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉，因此能夠更好地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如，在《神州風(fēng)采》這一課中，教師就可以利用《愛思考的艾伯特》引入課堂，幫助學(xué)生鍛煉想象能力?！稅鬯伎嫉陌亍愤@個(gè)繪本當(dāng)中主要是以圖案為主，其中的文字很少，一般一到兩行，在繪本當(dāng)中具有大片的“留白”部分，將宇宙“大小”所帶來(lái)的空間概念以及對(duì)于宇宙的思考表達(dá)得淋漓盡致，在繪本當(dāng)中有“我是大還是小”“宇宙又在誰(shuí)手中”等語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生基于這些語(yǔ)言和留白發(fā)揮自己的想象，對(duì)繪本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生在多層次的思維當(dāng)中，充分激發(fā)對(duì)宇宙進(jìn)行認(rèn)知的欲望，提高學(xué)生對(duì)于空間的認(rèn)知能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象中，教師也可以讓學(xué)生將自己基于繪本想象的內(nèi)容畫出來(lái)，并進(jìn)行色彩的填充，讓學(xué)生在完成繪畫中，提升成就感，從而愛上繪畫。

從上述案例中可以看出，繪本對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象思維中的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于繪本的留白部分進(jìn)行想象和繪畫，能夠有效發(fā)展學(xué)生的想象思維，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于繪本觀察，提升讀圖能力

隨著新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，教育部針對(duì)美術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生提出了美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，而提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力是美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一，因此，如何有效地提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，成了教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。而繪本當(dāng)中不僅有宏觀的敘事結(jié)構(gòu)，同時(shí)也含有巧妙的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師使用問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行解讀和觀察，能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提高圖像識(shí)讀的能力。

例如，在《圖形的魔術(shù)組合》這一課中，教師可以將《鴨子？兔子？》這一繪本引入課堂之中，促進(jìn)對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你認(rèn)為封面當(dāng)中的圖畫是什么動(dòng)物呢？你這么認(rèn)為的理由是什么呢？”“你能說(shuō)說(shuō)為什么有的學(xué)生將封面當(dāng)中的動(dòng)物看作是兔子，而有的學(xué)生看作是鴨子嗎？”讓學(xué)生結(jié)合教師所提出的問(wèn)題，對(duì)《鴨子？兔子？》這個(gè)繪本當(dāng)中的封面進(jìn)行細(xì)致的觀察，在回答教師問(wèn)題的同時(shí)，向教師表達(dá)自己觀察的結(jié)果，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀圖能力。同時(shí)，利用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行繪本閱讀提供方向，從而促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)繪本進(jìn)行觀察的效果。

可見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)美術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，促進(jìn)學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，提升對(duì)圖畫的解讀能力，從而發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

總而言之，借助繪本來(lái)開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，真正地將繪本的價(jià)值最大化，并不是在一節(jié)課，或者幾節(jié)課的美術(shù)課堂中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本圖書，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)功底，創(chuàng)新繪本的應(yīng)用策略，并應(yīng)用在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建完整的應(yīng)用繪本開展美術(shù)知識(shí)教學(xué)的體系，逐步提高美術(shù)課堂的教學(xué)效果。