江蘇省徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李冬艷

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程理念下的教學(xué)改革在強(qiáng)化“生活教育”的基礎(chǔ)上，要求在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中將陶行知先生的生活教育與小學(xué)語文改革進(jìn)行有機(jī)整合，在聽說讀寫中充分發(fā)揮生活教育的優(yōu)勢，強(qiáng)化落實(shí)生活教育對語文教學(xué)的指導(dǎo)、引領(lǐng)和協(xié)助的作用，實(shí)現(xiàn)語文生活教育從“無心插柳”到“有心栽花”，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與生活的有機(jī)融合。

一、走進(jìn)生活，落實(shí)識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，生活教育的落實(shí)需要在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中落實(shí)識字教學(xué)，立足于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，在整合語文課程與生活的聯(lián)系中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年級上冊第一課識字教學(xué)“天地人”“你我他”的過程中，如果單一地在課堂中進(jìn)行教學(xué)會(huì)讓知識枯燥無味，同時(shí)也會(huì)遏制學(xué)生對于生字的意義的理解和運(yùn)用的能力，為此，我在教學(xué)過程中強(qiáng)化生活教育與識字教學(xué)的有機(jī)整合。通過圖片播放，將涉及這幾個(gè)字的畫面進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟到這幾個(gè)字的用處和用法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對生字的字音、字形和字義的學(xué)習(xí)和理解。在“你我他”的識字教學(xué)中，我通過游戲教學(xué)，讓幾個(gè)同學(xué)聚在一起，然后教師融入其中，對同學(xué)們進(jìn)行介紹，教師明確指出，“我是老師”“你是班長”“她是組長?！被蛘呤怯米晕医榻B的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，示范指出“我是語文老師。”“他叫小明，是班長?！薄八行∮辏钦Z文小組第一小組的組長。”然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生仿照剛才的示范，進(jìn)行自我介紹和相互介紹，教師適時(shí)予以有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生走進(jìn)生活中落實(shí)識字教學(xué)。

二、融入生活，強(qiáng)化品詞析句

小學(xué)語文教學(xué)中的品詞析句的學(xué)習(xí)離不開生活經(jīng)驗(yàn)的累積，更需要立足于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化地分析和探究，為此，在教育教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生融入生活，在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行品詞析句、充分明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中強(qiáng)化生活融入，在實(shí)踐中完成品詞析句的練習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年級上冊《口耳目》的過程中，對于“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”的品析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從“松、鐘、風(fēng)、弓”的具象體驗(yàn)中，深化對于“站、坐、行、臥”這幾個(gè)動(dòng)作的狀態(tài)和姿勢的理解。立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對具象知識理解比較容易的特點(diǎn)，對具象知識比較感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中展現(xiàn)“站、坐、行、臥”的姿勢和特點(diǎn)，再進(jìn)一步分析平常生活中的姿勢和其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考為何要“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和品詞析句的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和科學(xué)規(guī)范的儀表姿態(tài)，讓學(xué)生在生活中深化對字詞的理解，同時(shí)提醒學(xué)生在生活中嚴(yán)格要求自己，將知識融入生活，完成從“無心插柳”到“有心栽花”的過渡，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的生活理念。

三、品味生活，細(xì)化閱讀分析

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始覺親?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)不是單獨(dú)割裂出來的獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該明確藝術(shù)來源于生活的道理，同樣課文的創(chuàng)造也是來源于生活，要細(xì)化閱讀分析，就需要引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)驗(yàn)入手深入體驗(yàn)作品，在品味生活中細(xì)化對閱讀的分析和理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編版一年級上冊《說話》的閱讀教學(xué)中，對于其中的字詞的品析和對于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)要結(jié)合生活實(shí)踐，文本中涉及小溪流、小雨點(diǎn)、小鴿子、小鴨子、小花貓、小青蛙這些生活中的事物，通過讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感受其說話的聲音，然后歸納總結(jié)出表示其聲音的象聲詞“嘩嘩、沙沙、咕咕、嘎嘎、喵喵、呱呱”，這些字詞的學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容的理解都來源于生活并且立足于生活才能進(jìn)行有效的閱讀分析，教師在完成學(xué)生對內(nèi)容的閱讀以后，要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)其中的表達(dá)特點(diǎn)，將這些象聲詞內(nèi)化為學(xué)生知識體系的一部分，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對于閱讀分析的理解還可以進(jìn)一步深入開展下去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仿照句子的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，這種閱讀分析的教學(xué)是在品味生活的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育的初步探究和實(shí)踐。

四、提煉生活，開展寫作實(shí)踐

《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫離。為此，在小學(xué)語文生活教育理念的落實(shí)過程中，要強(qiáng)化生活的提煉與寫作實(shí)踐的有效融合，在寫作中提煉生活，在生活提煉中凸顯寫作的主旨。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)一年級上冊《語文園地七》中“看圖寫詞語，再說一兩句話”的寫作實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，讓學(xué)生提煉其中的信息，并結(jié)合生活實(shí)踐提煉內(nèi)容，進(jìn)行有效口語練習(xí)和寫作訓(xùn)練。通過觀察引導(dǎo)學(xué)生梳理出其中的詞語，有同學(xué)、藍(lán)天、白云、草地、牛羊、高山、小鳥、小牛、小羊等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的結(jié)果聯(lián)系生活實(shí)際，提煉生活內(nèi)容，總結(jié)出圖畫中表達(dá)的內(nèi)容，如“兩個(gè)同學(xué)手拉手，高高興興去上學(xué)?！薄靶▲B在他們頭上歡快地唱歌。”通過明確表達(dá)出“圖上有什么？他們在干什么”的過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己累積的詞匯進(jìn)行有效融入，更加豐富寫作的內(nèi)容。

總之，生活即教育，在小學(xué)語文生活教育的開展中，教師要注意因材施教、因勢利導(dǎo)，通過將識字、品詞析句、閱讀和寫作的教學(xué)有機(jī)融合生活，實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)的科學(xué)整合，在“無心插柳”的生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“有心栽花”的教育實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)提升。