江蘇省常州市新北區(qū)羅溪中心小學(xué) 曹云娣

語文是說和寫的統(tǒng)一，既要加強(qiáng)學(xué)生說話能力的訓(xùn)練，又要注意學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。以說促寫，一句話，幾個詞，說出來就是一個重新組合、凝聚、修辭、清晰化、條理化的過程。寫話是一個更高層次的思維整理過程，寫話是更富條理、更有目的性地提煉、修正、升華的過程。寫話也是一個工具，讓學(xué)生便于對所說加以追索、修正。在學(xué)校開展常州市教育規(guī)劃十三五立項課題《小學(xué)語文低段學(xué)生“說寫互動”有效性的實踐研究》研究中，嘗試著從以下幾方面思考組織學(xué)生的說寫互動，達(dá)成高效的語文學(xué)習(xí)活動。

一、目標(biāo)整合，有效互動

真正意義上的說寫互動，可以使語文教學(xué)活潑而生動，顯現(xiàn)出師生雙方的個性、靈性和智慧。要使說寫互動有效、高效，教師在備課時必須深入文本，注重知識目標(biāo)與情感目標(biāo)的整合。設(shè)置說寫互動教學(xué)目標(biāo)時，教師要充分體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗來獲取語文知識，掌握基本技能。

如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文，多數(shù)老師關(guān)注到了文中的“背、推、拉”等動詞，教學(xué)的目標(biāo)定位為“理解這些動詞，并能演一演”。但有些老師在鉆研文本的過程中，不僅關(guān)注到課文中的動詞，更深層次地去引導(dǎo)學(xué)生拓展字詞，并在字詞的演繹中體會螞蟻的勤勞。所以對文章知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合就讓課堂說寫出精彩：

“小螞蟻們，你們都是怎樣搬糧食的呢？看看圖，想一想，再學(xué)著做一做好嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛做出了各種各樣的動作。在學(xué)生表演的過程中，老師走去問一問正在“背”“推”“拉”“扛”“抬”“頂”……的小螞蟻：“你（你們）在干什么？”“你（你們）覺得怎樣？”學(xué)生們的發(fā)言是精彩紛呈的，有的說：“我在把糧食背在身上運(yùn)回去。”有的說：“我在前面拉，讓另一個小伙伴在后面推?！庇械恼f：“我放在肩上扛回去?！薄拔冶г趹牙锉Щ厝??！薄拔液秃门笥岩黄鹛Щ厝ァ！薄拔乙瘛缎⊥眠\(yùn)南瓜》中的小兔學(xué)，我把糧食咕嚕咕嚕滾回去，不是更省事嗎？”學(xué)生們在自由活動的氛圍中盡情表演，發(fā)揮想象，不僅積累了大量動詞，而且對螞蟻們勤勞的品質(zhì)有了更深的體會。

這樣的目標(biāo)構(gòu)建，使語文課堂成為孩子心靈自由和思維涌動的游樂場，學(xué)生在自由表演中享受學(xué)習(xí)的快樂，也提高了說寫互動的有效性。

二、解放嘴巴，辯論互動

在語文教學(xué)中說寫互動，可以讓學(xué)生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。在語文教學(xué)中開展辯論賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和合作精神，更重要的是使學(xué)生在激烈的爭論中、在優(yōu)美詞句的賞析中受到感染和熏陶，提高自身的品德修養(yǎng)和審美情趣。

如寓言故事《牧童和狼》一課，講述了牧童好幾次說謊，大喊“狼來了”，致使村民好幾次上當(dāng)受騙。后來狼真的來了，他再喊也無人前來幫忙。在教學(xué)時，我組織學(xué)生開展辯論：“狼真的來了，牧童喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。你覺得村民們‘不來幫忙’這種做法對嗎？為什么？”學(xué)生按不同的觀點分成兩組，展開了激烈的辯論。認(rèn)為村民們做法對的學(xué)生覺得：牧童好幾次無端地大叫“狼來了”，是“一貫”地“說謊”，牧童的舉動是在捉弄村民們，拿他們尋開心。所以村民們在上了幾次當(dāng)后，再也不相信牧童的話，不肯前去幫忙了。認(rèn)為村民們做法不對的學(xué)生覺得：牧童前幾次大叫“狼來了”，確實是在捉弄村民們，但他最后一次大叫“狼來了”，是真的遇到了危險，在緊急時刻的喊叫和故意裝作慌張的喊叫肯定是不同的，村民們應(yīng)該能聽出，但他們還是沒有“前去幫忙”，所以村民們的做法是不對的。兩組同學(xué)各自陳述自己的理由，在互相辯論的過程中，更深刻地理解了寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也是不會得到別人的信任的，最終只會害了自己。

解放孩子的嘴巴，能促使學(xué)生在語文課堂上積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，投身說寫互動，使語文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

三、關(guān)注個性，多元評價

在低年級語文說寫互動中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個性，尊重學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)交流中的獨特體驗，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的、正確的即時評價，使課堂呈現(xiàn)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如《家》一課的教學(xué)，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生結(jié)合生活說一說還知道有什么地方是誰的家。學(xué)生們在老師的啟發(fā)下一邊進(jìn)行表演，一邊練習(xí)說話。教師關(guān)注著學(xué)生的表演，及時進(jìn)行評價：“看，多可愛的一只小鴨子啊！它正在游泳泥！你表演得真不錯?！薄奥牐@只小青蛙說話多完整??！你真了不起，老師真佩服你?！薄澳阏鏁硌?，如果聲音再響亮些，就更好了?！薄疤袅?！還有誰能超過他？”

在課堂拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)中，因為教師善于運(yùn)用激勵性的語言來恰如其分地評價學(xué)生的表現(xiàn)，所以使全班學(xué)生都興致勃勃，都想表現(xiàn)自我，教學(xué)環(huán)境顯得無拘無束，十分寬松，學(xué)生們主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學(xué)生理解了內(nèi)容，練習(xí)了說話，陶冶了情感。

再如一位老師在教學(xué)完《北風(fēng)和小魚》一課后，提出了一個問題進(jìn)行說話訓(xùn)練：“你們喜歡北風(fēng)嗎？為什么？”然后讓學(xué)生分組討論，說一說并寫下來。在匯報時發(fā)現(xiàn)不喜歡北風(fēng)的學(xué)生多，因為北風(fēng)太驕傲了，自以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚等放在眼里，狂妄自大。但是有幾個學(xué)生卻提出他們喜歡北風(fēng)，因為“北風(fēng)一吹，天上就會下雪，地上積了厚厚的雪，我們就可以堆雪人、打雪仗了?！薄叭绻爝B續(xù)下雨，北風(fēng)一吹，天氣就晴朗了，太陽就會出來了?！薄氨憋L(fēng)一吹，天下雪了，麥苗被蓋在厚厚的雪中覺得很溫暖，第二年就會獲得豐收?！痹瓉磉@幾位學(xué)生聯(lián)系了自己的生活，他們的理由是實際生活中的現(xiàn)象。教師聽了學(xué)生的回答后夸獎學(xué)生知識面很廣，思考積極。于是，教師又引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你也像北風(fēng)一樣經(jīng)常欺負(fù)別的小朋友，小朋友還愿意和你一起玩嗎？北風(fēng)這樣做好不好？”通過在老師引導(dǎo)下的討論，學(xué)生懂得了：北風(fēng)能給小朋友們帶來快樂，但它身上也有缺點，如果北風(fēng)改正了它的缺點，小朋友們會更加喜歡它。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，是實施“說寫互動”教學(xué)的起點。在課堂學(xué)習(xí)中要采用多元化的說寫互動的評價方式，在評價中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生看到自己在聽說讀寫方面的進(jìn)步。