江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學 劉慶梅

近日，聽繆麗莉老師執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元第18課《牛和鵝》，收獲頗多。本單元的人文主題是“童年生活”，語文要素是學習批注閱讀的方法；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。《牛和鵝》是一篇語言生動、充滿童真童趣，故事性極強又蘊含哲理的文章。作者在描寫被鵝追趕時，抓住動作、語言、神態(tài)細致刻畫，將鵝的神氣十足以及“我”的狼狽不堪寫得活靈活現(xiàn)。課文最后借用金奎叔的話，告訴我們一個道理：看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)會得到不同的結(jié)果。這樣一篇課文，如何在課堂上讓語文要素落地開花呢？繆麗莉老師執(zhí)教的課例，給了我很大的啟發(fā)！

一、目標制訂，要凸顯語文要素

著名哲學家、史學家杜國庠先生曾說：文本是一個完美的整體，就像一個蘋果，表面光滑，卻讓螞蟻無從下口。如果你揭開蘋果的一點點皮，螞蟻就能從這個缺口盡情地吮吸甜美的果汁。杜先生的比喻告訴我們，對文本的教學首先必須找到這個缺口，只有找到這個缺口才能選擇有價值的教學內(nèi)容，合理制訂教學目標。那么如何找到這個缺口呢？其實，語文要素就是打開這個缺口的一把鑰匙。因此，我們在制訂教學目標的時候首先應(yīng)該緊扣單元語文要素，這樣才能使我們的教學朝向明亮那方?？婝惱蚶蠋熤朴喌摹杜：往Z》第二課時的教學目標充分體現(xiàn)了這一點：（1）學習生字詞，抓住課文描寫語言、動作、心理等語句，體會人物情感，學習課文穿插描寫場景的方法；（2）學習課文中的批注，選擇合適的批注對象，掌握基本的批注方法，結(jié)合文本練習從不同的角度做批注；（3）朗讀課文，學會從不同的角度去看待事物，正確看待自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負別人。三個目標既關(guān)注了人文主題，又凸顯了語文要素，其中繆老師把“學習批注閱讀的方法”和“練習穿插描寫活動場景”作為教學的重點?！叭宋闹黝}”和“語文要素”雙線并進是統(tǒng)編教材的一大特色，教學中把“語文要素”作為打開文本的突破口的一把鑰匙不失為一種智慧。有了這把鑰匙，我們的教學就有了方向，課堂上就會呈現(xiàn)一片生機。

二、內(nèi)容選擇，要緊扣語文要素

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽矣X得葉老先生的話有兩個要點：第一，課文是一個例子，是學生學習的材料，教學中我們可以根據(jù)需要進行取舍和整合；第二，閱讀和寫作的技能要從這個例子中習得，并不斷進行鞏固、訓(xùn)練，以至熟練掌握。《牛和鵝》是學生學習批注式閱讀和場景描寫的好例子，睿智的繆老師在教學中圍繞教學目標和教學重點，緊扣單元語文要素，選擇了5～9自然段，即“我怕鵝，被鵝欺”“金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”作為第二課時的教學內(nèi)容。在這一部分內(nèi)容中有讀者將閱讀感受寫在旁邊的例子，有“特寫鏡頭”和“雙鏡頭輪流切換”的描寫，這些都是學生學習批注閱讀的好范例。不僅如此，在這一部分內(nèi)容中還有供學生寫所思所感的精彩片段，有讓學生在習得方法后“小試牛刀”，強化鞏固，形成技能的留白之處。這些內(nèi)容既是兒童品味語言文字的絕妙園地，更是習得技能方法的“練兵場”。這是用文字為兒童搭建的學習階梯，我們在觀課中發(fā)現(xiàn)孩子們思維活躍，小手常舉，小口常開，不僅享受著“會當凌絕頂，一覽眾山小”成功的喜悅，更享受著“攀登”的無窮樂趣。

三、教學策略，要助力語文要素

有人說，學習就是一場旅行，不僅要在乎最終的結(jié)果，更要在乎沿途的風景。我覺得在這場精神之旅中，教學目標是引領(lǐng)，教學內(nèi)容是保障，教學策略則是關(guān)鍵。它將直接影響著教學效果，影響著教學目標的達成，它將決定著能否抵達理想中的勝境。因此，教學策略要基于兒童學情，服務(wù)于教學目標，助力語文要素落地生根?？娎蠋熢诮虒W中充分關(guān)注了這幾點。在引導(dǎo)學生學習批注式閱讀的方法時，繆老師分成了三步：首先借助文本，用問題導(dǎo)讀的方式，讓孩子知道什么是批注式閱讀，怎樣進行批注式閱讀。其次，采用小組合作的方式嘗試練習【我讀書：自由讀5～7自然段，結(jié)合文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝追趕時的心情；我批注：在關(guān)鍵詞句的旁邊，用一兩句話寫下自己的所思、所想、所惑（不少于三處）；我分享：與小伙伴分享自己的閱讀收獲，并做好全班分享的準備】。在練中掌握這種閱讀方法。最后，再讓孩子運用這種方法自主品讀課文八、九自然段，緊扣鵝和金奎叔的語言、動作、神態(tài)寫批注，通過批注表達自己的體會。

在學習“慢鏡頭”和“雙鏡頭”切換描寫場景的方法時，繆老師也是先引導(dǎo)學生品讀了寫人和鵝的精彩語言，然后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)獨特之處，出示寫法，體會妙處，再在情境表達環(huán)節(jié)設(shè)計了練筆，讓學生嘗試用雙鏡頭切換的方法寫寫“我”和鵝的表現(xiàn)。

無論是“批注式閱讀”還是“穿插描寫活動場景”，繆老師始終以學生為主體，運用合作學習、對比閱讀、自主感悟、情境表達等方式循序漸進地引領(lǐng)學生抵達學習的勝境，享受學習的快樂。一步步將語文要素有效落實。

總之，繆麗莉老師執(zhí)教的《牛和鵝》無論從目標的制訂，教學內(nèi)容的選擇，還是教學策略的運用都緊扣單元語文要素，給我們提供了一個學習的范例。在觀課中，我們“看見”了學生思維的提升，“摸到”了學生語言的生長，“聽到”了語文要素花開的聲音。今后，我們在使用統(tǒng)編教材時，也應(yīng)將單元語文要素貫穿于文本教學的始終。