江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)小學(xué)中心校 劉丹東

從綜合的角度來看，漢字不僅僅是我國上千年文化的精髓，更重要的是所有文化的語言基礎(chǔ)。因此，對于剛踏進校園且處于萌芽階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字很有必要。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，認識漢字是一大十分重要的基礎(chǔ)課程，尤其在低年級的語文課程中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位。綜合實際，盡管素質(zhì)教育理念推動了小學(xué)教育的改革與創(chuàng)新，但當前的小學(xué)語文識字教學(xué)情況卻并不十分樂觀。本文就如何在陶行知生活教育理論的正確指導(dǎo)下不斷提升和優(yōu)化小學(xué)語文的識字教學(xué)效率與教學(xué)成果進行深入性探討，并提出幾點拙見僅供參考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

1.教師漢字方面的教學(xué)方式過于單一枯燥

處于小學(xué)階段的兒童大多天真爛漫，活潑好動，本就難以將自己的注意力很好地集中在學(xué)習(xí)上，若教師的教學(xué)方式呆板無趣、單一枯燥，便更加會使得其對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦心理，不利于小學(xué)語文識字教學(xué)工作的順利開展。據(jù)了解，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生識字、認字時幾乎完全都是嚴格依照教材內(nèi)容進行教學(xué)，不僅毫無新穎性，難以激發(fā)小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)熱情，并且長此以往還可能形成短時間性的機械記憶，即學(xué)習(xí)時記憶猶新，時間一長便會忘卻，教學(xué)作用與意義并不大。此外，小學(xué)生對于漢字的認知往往都是記住漢字的大致形狀，因此教師應(yīng)盡可能地多樣化和豐富化漢字的展現(xiàn)形式，以令學(xué)生對漢字的記憶更加深刻。然而，縱觀實際，相當一部分小學(xué)語文教師的漢字教學(xué)形式枯燥乏味，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)生對于識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低

識字教學(xué)相對來講較為枯燥乏味，因而小學(xué)生對該方面的學(xué)習(xí)興趣亦較為低下，究其原因，主要還是教師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方式有待進一步完善。在實際識字教學(xué)過程中，采取強制教學(xué)方式讓學(xué)生進行識字與寫字訓(xùn)練的教師不在少數(shù)，主要表現(xiàn)為語文教師強制性要求學(xué)生多次反復(fù)誦讀漢字和抄寫漢字。如此死板、枯燥的識字作業(yè)不僅無法從真正意義上提升學(xué)生的識字能力，甚至還會在一定程度上打擊學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)積極性。隨著時間的推移，久而久之，便會使小學(xué)生逐漸失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生在識字與寫字過程中容易出錯

在我國博大精深的漢字文化中，既有構(gòu)造簡單的字，同時亦有構(gòu)造非常復(fù)雜的字，并且字形、字義靈活多變，這就在很大程度上加大了小學(xué)生的識字難度。比如形聲字、多音字、象形字等便讓許多小學(xué)生感覺頭疼不已，時常出錯。因此，這就需要小學(xué)語文教師依照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況采取更為嚴謹和更符合其學(xué)習(xí)需求的方式進行教學(xué)。然而，相當一部分小學(xué)語文教師往往易在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的實際識字需求，找不到最佳的教學(xué)引導(dǎo)方式。

二、陶行知生活教育理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文識字教學(xué)相關(guān)策略

1.巧妙利用生活資源為識字課堂增添生活氣息

（1）走進生活——有機結(jié)合音、形、義

從陶行知的生活教育理論可知，在開展識字教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗入手，將漢字的音、形、義等多方面進行有機結(jié)合，形成飽含生活氣息的多樣化識字教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更快、更好地認識、理解和記憶漢字。比如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓”一詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力回憶已有的相關(guān)生活經(jīng)驗：蚯蚓是蟲子，所以兩個字都是“蟲字旁”。而后趁熱打鐵繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，蚯蚓通常生活在哪里呀？”

生：“泥土里。”

師：“對的，蚯蚓生活在泥土里，所以‘蟲字旁’再加上土丘的‘丘’就構(gòu)成了‘蚯’字，大家再想想，蚯蚓是不是一會兒完完全全的，像一張‘弓’，一會兒又把身體伸得非常筆直，像一條直線一樣呢？”

生：“對?！?/p>

師：“所以，‘蟲字旁’再加個‘引’就構(gòu)成了‘蚓’字。當大家忘了這個詞語怎么寫的時候，只要發(fā)揮一下你們的想象力就能快速寫出來啦！”

作為小學(xué)語文教師，日常教學(xué)工作的開展務(wù)必要以學(xué)生的實際積累和實際水平為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，善于在生活中尋找學(xué)習(xí)資源，再通過音、形、義的有機結(jié)合，將漢字教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)其對漢字的探究興趣。

（2）觀察感悟——串聯(lián)認識、理解、體驗

自從事小學(xué)語文教學(xué)工作以來，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以分清“滿”“落”二字的結(jié)構(gòu)，時常寫成錯別字——要么把“滿”字寫成上下結(jié)構(gòu)，要么把“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生徹底明確這兩個字的結(jié)構(gòu)，筆者便在教學(xué)過程中先將幾片樹葉從高處灑落，并要求學(xué)生仔細觀察，而后說說自己的觀察結(jié)果。學(xué)生們紛紛表示樹葉從高處掉落到講臺上，此時筆者便立即追問：“那么大家覺得‘落’字是什么結(jié)構(gòu)呢？應(yīng)該怎么寫呢？”學(xué)生們馬上異口同聲地說出了正確答案。而后筆者又拿一個水杯往瓶子里灌水，等到水快溢出來的時候及時發(fā)問：“‘滿’字的部首是什么？”學(xué)生們立即回答：“是‘氵’！所以要先寫左邊的‘氵’，而不是‘艸’?！庇纱瞬浑y看出，通過對生活現(xiàn)象的觀察與感悟，能夠?qū)W(xué)生的認識、理解、體驗連成一線，使其對漢字的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更感性的認識，進而記得更加準確。

2.巧妙利用生活資源營造生活化識字課堂

（1）教室、學(xué)校識字場

教室、學(xué)校不僅是學(xué)生們的學(xué)習(xí)場所，更是一本巨大的“識字本”。因此語文教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的教學(xué)作用，通過生活化的方式讓學(xué)生在不知不覺中積累更多的漢字。例如，教師可在班級中張貼名言警句、古詩詞以及有趣的字畫等，以便學(xué)生課余時間觀看和閱讀。這樣日復(fù)一日的耳濡目染，這些字對他們來說就不再陌生，無形中便幫助其積累了許多課外的漢字。另外，教師還可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生們尋找和學(xué)習(xí)校園各個角落的漢字，如墻壁上的校訓(xùn)、花壇里的提示牌等，這些都可以成為學(xué)生們的識字來源。

（2）家庭識字場

常言道，父母是孩子最好的老師，也是第一任老師，家庭方面的教育很多時候往往比課堂上的教育更為關(guān)鍵、更為重要。家庭教育對于正處于生長發(fā)育黃金階段的兒童來說至關(guān)重要，不管是父母的言行舉止還是家庭環(huán)境的布置，都會對孩子的身心帶來不同的影響。比如，家中的書籍、擺件等均有可能引起孩子極大的好奇心與探究欲。因此，筆者特意在家長微信交流群中要求各位家長在家中張貼名人名言、造型獨特的文字標簽、書法及對聯(lián)等富含文字信息的物品，并在家中對孩子進行誘導(dǎo)教學(xué)。一段時間后，有相當一部分學(xué)生家長表示孩子主動探索漢字的意愿日益強烈，不僅能夠在短時間內(nèi)靠自己自主掌握很多生字，并且還主動要求學(xué)習(xí)更多的漢字。

（3）社會識字場

社會既是一個大染缸，同時亦是一個巨型識字場。為拓寬學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的渠道，打開學(xué)習(xí)漢字的新世界，筆者便利用周末的時間帶領(lǐng)學(xué)生逛超市和公園，要求其自行積累商品上的漢字和公園提示牌上的漢字，最后還帶領(lǐng)其去圖書館閱讀，期間許多學(xué)生感嘆漢字奇妙無窮，并表示要持續(xù)探索。

總而言之，語文知識源于生活又用于生活。我國偉大教育家陶行知先生的生活教育理論歷久彌新，一直指引著從事教育事業(yè)的工作者們以生活化、個性化的方式開展教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新。因此，為進一步提升小學(xué)生的識字能力，小學(xué)語文教師應(yīng)在陶行知生活教育理論的引導(dǎo)下善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文，并將其巧妙、合理地引入識字課堂教學(xué)當中，增添識字教學(xué)的生活氣息，令學(xué)生更容易理解和掌握漢字，不斷優(yōu)化教學(xué)效率。