江蘇省揚州市邗江區(qū)梅嶺小學(xué)西區(qū)校 黃德燁

故事類課文是小學(xué)語文教材中常見的教學(xué)內(nèi)容，童話故事、神話故事、歷史故事、名人故事等都以其鮮明的語言特色和生動的情節(jié)描寫吸引著學(xué)生。在教學(xué)這一類課文時，不僅要讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體悟人物情感，掌握故事寓意，更重要的是教會學(xué)生怎樣有聲有色地講故事。在實際教學(xué)中，學(xué)生講故事的能力不容樂觀，要么是照本宣科背誦課文，要么三言兩語缺少情感。如何讓學(xué)生愛講故事、會講故事，讓講故事變得生動有趣呢？其實我們可以依托文本內(nèi)容，合理開發(fā)故事資源，不僅讓學(xué)生學(xué)會講故事，還可以掌握講故事的方法。

一、開發(fā)關(guān)鍵詞，對比記憶，擴展成段

故事之所以能吸引學(xué)生，是因為其具有鮮明的語言特色，故事中的人物常常會有截然不同的兩種形象，代表著強烈的愛憎情感，因此會出現(xiàn)兩個極端化的語言系統(tǒng)。教師在教學(xué)的過程中如果不能細致地對教材進行開發(fā)，只是帶著學(xué)生對故事內(nèi)容泛泛而談，那么學(xué)生在講述這些故事的時候必然會出現(xiàn)條理不清，語意不明的情況，因為在他們的頭腦中有清晰的人物形象，卻沒有清晰的表達線索，這里需要教師帶著學(xué)生對故事人物的特性進行梳理歸類，這也是對文本的二次開發(fā)過程。

二、開發(fā)線索，順勢引導(dǎo)，串聯(lián)成篇

線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是故事中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感等。細細品味，許多故事的線索都是根據(jù)時間的推移發(fā)生變化，從而推動情節(jié)的發(fā)展。很多情況下，故事體課文都是由明暗兩條線索交織而成的，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)故事的明線，但暗線的把握頗費力氣，在講述故事的時候往往只顧表面的線索，忽視了暗線的鋪陳呼應(yīng)，故事缺少必要的烘托顯得單薄無趣。教者可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展緊抓明暗兩條線索，拓展故事內(nèi)容，幫助學(xué)生把故事講得精彩。

比如在《愛因斯坦和小女孩》這篇課文中就存在著明暗兩條線索，明線是小女孩和愛因斯坦相識相知過程的所見所感，暗線是愛因斯坦每次見到小女孩時的不同反應(yīng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中愛因斯坦的表現(xiàn)：小女孩為什么認(rèn)為愛因斯坦是從童話故事書里走出來的？小女孩為什么覺得愛因斯坦并不偉大？小女孩為什么嚇了一跳？因為何事，小女孩會經(jīng)常到愛因斯坦的工作室去坐坐？通過不斷地啟發(fā)思考，學(xué)生能夠自主尋找到文中的暗線所在，這為講述故事搭建了一個完整細致的框架。如果要將故事講得精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小女孩，用角色置換的方法進入情境，梳理文本，提煉線索。

文本只是一個個無聲的文字組成，我們?nèi)绻荒馨阉D(zhuǎn)化為學(xué)生能聽到的語言、能看到的動作、能感受到的情緒等，對于學(xué)生來說那就是枯燥無味的，學(xué)生有了明暗線索的依托，有了文本開發(fā)出來的創(chuàng)造性表達，便不會為故事情節(jié)能不能講清楚、講具體、講生動而苦惱，他們會將充足的精力投注于如何將故事講好上面來，同時他們也會習(xí)得講故事的方法，將文本語言通過自己的肢體語言、心靈語言表達出來，故事能講得更好。

三、開發(fā)規(guī)律，掌握特點，舉一反三

許多故事體的文章短小精干，內(nèi)容單純，為了方便記憶和傳播，往往采用“三段式結(jié)構(gòu)”來組織故事情節(jié)，也就是表現(xiàn)一件事情要經(jīng)過三次的反復(fù)，或者通過三個類似的情節(jié)單元組合成一個完整的故事。從而使故事情節(jié)生動有趣、人物形象突出鮮明。比如《蒲公英》中句段相似的三顆蒲公英種子的經(jīng)歷，《三袋麥子》中結(jié)構(gòu)類同的三只小動物處理麥子的方法，在反復(fù)中對比，獲得跌宕起伏的閱讀感受。教師可利用“三段式結(jié)構(gòu)”、重點段落結(jié)構(gòu)相同、語句相似的特點，以其中一段的講法做范例，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓講故事化難為簡。

四、依托范本，啟發(fā)想象，創(chuàng)編有法

在故事類文章的教學(xué)中，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，深化故事情感，經(jīng)常要求學(xué)生創(chuàng)編或者續(xù)編故事。這對于剛剛學(xué)了怎樣講故事的學(xué)生來說不是一件容易的事情，教師如果能借助適合的范本，引導(dǎo)學(xué)生模仿復(fù)述，啟發(fā)學(xué)生想象，講故事將會變得水到渠成。

除此之外，利用課文本身作為范例續(xù)編故事也能給學(xué)生的想象提供幫助。《我應(yīng)該感到自豪才對》可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“小駱駝從沙漠旅行回來了，有一天，它又在小溪邊照‘鏡子’，恰巧又遇到了小紅馬……它們之間會發(fā)生什么故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生借助課文中所講的腳掌、駝峰、睫毛的特點和小紅馬進行對比，將小紅馬走進沙漠里的經(jīng)歷和感受仿照小駱駝的講清楚，使故事圓滿結(jié)束。依托范本創(chuàng)編故事不僅提高了課堂效率，而且在重組語言的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)自我的斗志，讓學(xué)生真正地做回了課堂的主人。

以上列舉的只是比較典型的故事體課文，教學(xué)中教師要充分挖掘、利用“故事”這一資源，多方位、有深度開發(fā)文本教材，靈活運用多種策略，循序漸進地對學(xué)生講故事的能力進行訓(xùn)練，讓學(xué)生和“故事”結(jié)下不解之緣，讓故事教學(xué)綻放更多的精彩。