福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 顏雪冰

對于學(xué)生的培養(yǎng)絕對不是單純的理論知識(shí)的灌輸，一味地壓迫式教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。小學(xué)階段的學(xué)生都還處于幼年的發(fā)育期，無論是身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)都還很脆弱，同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知可以說是微乎其微，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不光需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)思維，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步為著自己的目標(biāo)砥礪前行。

一、針對性興趣，拓展教學(xué)

興趣永遠(yuǎn)是孩子最好的導(dǎo)師，是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效動(dòng)力，畢竟之后學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，才能夠持之以恒地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)絕對不是一蹴而就的，教師就可以牢牢地把控好學(xué)生的這一特性，以學(xué)生的天性為突破點(diǎn)，對其進(jìn)行拓展的興趣培養(yǎng)，通過學(xué)生對于未接觸事物的獵奇心理，引導(dǎo)學(xué)生參與到語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

對于小學(xué)階段學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。教師在講述到《最后一課》這一課時(shí)，教師可以在班級組織課文情節(jié)角色扮演的游戲，有的學(xué)生扮演“旁白”，將整個(gè)故事的歷史背景表述出來。有的學(xué)生扮演“法語老師”，講述著自己的最后一節(jié)法語課，并且盡量表現(xiàn)出自己內(nèi)心無助的情感，有的學(xué)生扮演“小弗朗士”與“法語老師”進(jìn)行對話……學(xué)生需要講故事與實(shí)際的生活相結(jié)合，將自己的情感融入角色當(dāng)中。通過角色扮演的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對探尋語文內(nèi)涵性文化的興趣，促使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的快樂 。

二、導(dǎo)性思維突破，用策略引領(lǐng)教學(xué)

純粹的理論性知識(shí)的灌輸只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，或許會(huì)在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上得到一定的提升，但是其會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，教師在講臺(tái)上單純講課，學(xué)生在講桌下面純粹地聽，教師與學(xué)生之間沒有思維上的共鳴，教師不知道學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的思考語文的相關(guān)問題。因此，教師就需要對課堂進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的調(diào)整，以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，從學(xué)生的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的思維是構(gòu)建學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效助力，因此教師就需要積極地對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)教學(xué)，逐步構(gòu)建學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)思維，教師在講述到《驚弓之鳥》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開自己的想象，給予一些與現(xiàn)階段學(xué)生思維能力相匹配的問題：“《驚弓之鳥》講述的是一個(gè)什么樣的故事？”“同學(xué)們喜歡文章里面的哪一個(gè)人物？”“為什么鳥聽到弓弦聲會(huì)墜落？”“如果你是天上的大雁你會(huì)有怎樣的心情？”每一位學(xué)生都可以大膽地將自己的想法陳述出來，當(dāng)然，教師需要尊重每一位學(xué)生的觀念。通過這樣的教學(xué)方式，可以在逐步提升學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生自主思考能力的提升。

三、穩(wěn)基礎(chǔ)提能力，用策略引領(lǐng)教學(xué)

學(xué)習(xí)絕對不是一蹴而就的，語文的學(xué)習(xí)同樣是如此，就現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，任何一門學(xué)科都有學(xué)習(xí)的必要性以及特殊性，教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平等學(xué)習(xí)觀念，從而促使每一位學(xué)生都得到全面的培養(yǎng)。眾所周知，語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是較為枯燥乏味的，而且學(xué)習(xí)的過程同樣是反復(fù)地鞏固、研究的過程，負(fù)面情緒可以說是導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的根源問題，如何解決相應(yīng)的問題就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要積極地、充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，畢竟只有真正了解學(xué)生才能夠更好地幫助學(xué)生。

例如：對于學(xué)生的培養(yǎng)是從多方面的教學(xué)入手，單純的興趣培養(yǎng)是無法促使學(xué)生健康地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的，因此教師就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。每天學(xué)生需要進(jìn)行三階段的語文知識(shí)背誦：早晨三十分鐘的語文知識(shí)背誦，中午二十分鐘的深入思考總結(jié)，晚上十分鐘鞏固拓展。與此同時(shí)，學(xué)生還需要將自己掌握不熟練的語文知識(shí)記錄下來，在課后對其進(jìn)行深入的研究、總結(jié)，最后添加到自己的學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中，用于在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)，畢竟學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)反復(fù)的過程。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)必然是一個(gè)長期積累的漫長過程。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師需要制訂長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃以及適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，小學(xué)階段的學(xué)生身心都還處于幼年的發(fā)育階段，其各方面都還很脆弱，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要考慮到每一位學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)因素，不能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而故意偏袒。與此同時(shí)，教師還需要積極地反思自己在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的種種問題，經(jīng)常與其他學(xué)生以及教師進(jìn)行相應(yīng)的交流，根據(jù)實(shí)際情況制訂出解決方案，并且積極地投入教學(xué)當(dāng)中，以此來增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。