江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 殷麗莎

相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求，能夠從聽說讀寫等方面培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)審美能力?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)可以從以下幾方面開展：

一、圍繞學(xué)生展開語文教學(xué)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式之所以被淘汰，不僅因?yàn)槠洳荒軡M足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，而且忽視學(xué)生的課堂作用，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生屬于被動(dòng)的傾聽者，學(xué)生接受的是教師的思想，課堂氛圍沉悶。在這種狀況下學(xué)生的創(chuàng)新思維也難以得到培養(yǎng)，學(xué)生感覺語文是一門比較枯燥的學(xué)科，喪失了語文的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開自己的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考語文知識(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生通過思考將知識(shí)內(nèi)化為自己所有。

比如，《黃果樹瀑布》一課，雖然書中已經(jīng)詳細(xì)描述了黃果樹瀑布的情況，但是這屬于作者所看到的，由于角度不同，學(xué)生可能會(huì)得到不一樣的答案。教師可以通過多媒體播放有關(guān)黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生“身臨其境”地感受黃果樹瀑布，然后教師可以讓學(xué)生思考自己看到的黃果樹和作者描述的有什么相同之處，有什么不同之處，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、觀察能力。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，語文知識(shí)比較繁多，需要學(xué)生長期的積累才能提升，有些學(xué)生經(jīng)過短期的努力沒有看到效果，就放棄了語文學(xué)習(xí)，感覺自己沒有學(xué)習(xí)語文的天賦。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生滿懷激情參與到語文學(xué)習(xí)中。倘若教師僅僅是照本宣科地講解語文知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味。很多語文知識(shí)源自生活，教師在講解的時(shí)候要將語文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切體會(huì)到“生活處處皆學(xué)問”。教師可以創(chuàng)設(shè)比較生活化的教學(xué)情境，通過情境教學(xué)可以讓抽象事物具象化，將語文知識(shí)和生活緊密結(jié)合在一起，讓課堂變得更有活力。

比如，在《我和祖父的園子》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己平時(shí)和祖父是怎么相處的，自己和祖父之間是否有共同的小秘密，學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生總結(jié)文章中的“園子”有什么特殊之處，能夠在作者記憶中留下如此深刻的記憶。通過情境模擬讓學(xué)生感受濃濃的祖孫情，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L輩生出感恩和敬愛之情。

三、注重學(xué)生閱讀能力的提升

閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因?yàn)殚喿x水平關(guān)乎學(xué)生的詞匯掌握量、語言表達(dá)和作文寫作等。因而，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)基本上都是圍繞教材內(nèi)容展開，學(xué)生的課外閱讀量比較少，導(dǎo)致其閱讀能力比較低。新課程改革后明確指出學(xué)生閱讀量和閱讀能力也是對學(xué)生的重要考核指標(biāo)之一，可是當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不理想。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，跳出教材限制，豐富學(xué)生的閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力是必然要求。教師可以篩選出一些比較有價(jià)值的閱讀書籍，推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀完后，教師可以組織閱讀分享日，讓學(xué)生分享自己的閱讀感想，還可以讓學(xué)生寫讀書筆記，教師對學(xué)生的閱讀分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀行為。

比如，有的學(xué)生偏好歷史類的文章，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，而有的學(xué)生喜歡玄幻類，教師可以推薦其閱讀《西游記》，對于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦一些有價(jià)值的繪本類書籍，例如《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《我媽媽》等，這一類書籍可以豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維。

四、注重學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單局限于聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生鑒賞能力與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘧?yīng)試教育的影響，讓學(xué)生感受語文的魅力所在，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正愛上語文，而不是為了考試被迫學(xué)習(xí)語文。教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，去想象和描繪文章所講述的畫面。教師不應(yīng)當(dāng)限定學(xué)生的思維，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

比如，在《雨點(diǎn)》一課中，因?yàn)閷W(xué)生都見過下雨的場面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考雨是什么樣的，有些學(xué)生認(rèn)為雨是噼里啪啦，有些學(xué)生認(rèn)為雨是滴滴噠噠，還有學(xué)生認(rèn)為雨就好像是一條線一樣等，雨是百態(tài)的，學(xué)生的想象力是無窮的，他們可以給出多樣的回答，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，可以提升其語文知識(shí)應(yīng)用能力，拓展其語文知識(shí)的深度和廣度，有利于健全學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念，采取多樣的教學(xué)方法，豐富語文課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。